Page 79 - 新课程小学科学教学方略

第四章 “探究—发现”教学模式在小学科学教学中的应用研究

的乐趣和成就感，如果没有验证原来提出的假设，那么教师就应该引导学生对自
己原有的假设进行分析，引导学生找出问题，然后再提出新的假设。

3.反思总结阶段
反思交流。作为“探究—发现”教学的最后一个步骤，对所探究的问题解决
过程进行反思、交流和总结是非常必要的，这个过程有利于加强学生对问题解决
过程的认识，总结有效的经验和方法，在以后遇到类似的问题情境时也有利于学

生知识的迁移。在交流总结过程中，生生之间和师生之间会进行思维的碰撞和经
验的共享。教师最后再作一些关键性的总结，更有利于学生对知识的强化。

第二节 “探究—发现”教学模式的实践分析及反思建议

一、“探究—发现”教学模式的研究设计

（一）教学现状概述

本研究选取某市 H 小学，该小学是某市的一所普通公立小学，1~6 年级均开
设科学课，每一个年级有 3 个班，一共有 18 个班级约 630 人，但是该校的小学
科学教师师资力量薄弱，整个学校仅有两名科学教师，其中一名科学教师是几年
前从英语教师转成科学教师的，而另一位科学教师则是从本学期才从其他科目转

为科学教师的。可以看出，该小学科学教师的师资力量是十分薄弱的，科学教师
也不是专业科学教育专业出身。学校配备了一个科学实验教室，但基本处于废
弃状态，许多配套的实验设备也是杂乱无章地堆在科学教室里面的一个小储藏室

里，去听了第一节科学课，我发现学生们的科学课本是从别的班级抱过来的，从
科学教师那里了解到，除了一年级和二年级外，其他年级学生们的科学教材是共
用的，使用的版本是教科版本。从这些方面可以看出该小学对科学这门课程不够
重视。通过和科学教师的交谈，以及在平时的教学观摩中了解到，本校科学教师

们主要采用的是传统的教师讲授式教学方式，教师先给学生呈现出本堂课的主要
内容和要做的实验，然后教师用自己带来的实验器材给学生做演示实验，学生很
少能够自己动手做实验。在教学观摩过程中，从教师上课的课堂氛围来看，对科
学比较感兴趣的学生会积极回答老师的问题，在分组讨论过程中，学生容易开小

差去干其他的事情，科学课堂纪律维持得不是很好，可以看出学生对于科学这门
课程的重视程度也远远不够。

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