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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

5.运用“探究—发现”教学模式助于提高教学质量和教师的专业化发展
在“探究—发现”教学模式下，学生是学习活动的主体，教师处于指导者和

引导者的地位，教师不是直接教给学生知识，而是引导学生去发现知识，建构
有意义的知识结构。正是因为如此，该模式也符合新课标“以人为本”的核心
理念。
（二）“探究—发现”教学模式的不足

1.实验探究活动时间过长，教学进度比较慢
在实施“探究—发现”教学模式的过程中，在探索发现阶段，由于实验探究
花费的时间太长，基本上是讲授式教学的 2 倍或者几倍的时间，因此教学进度上
比较慢，长此以往会出现的问题是教学任务不能完成，笔者在该校实习阶段在

第一节课时实施的是“探究—发现”教学模式，由于对课堂时间安排不恰当，留
给学生实验探究的时间过多，就把原本应该一个课时完成的内容，花了两个课
时才完成。因此，在实施“探究—发现”教学模式时，一定注意把控实验探究的
时间，合理分配课堂时间，这样才能把“探究—发现”教学模式的效果发挥到

最大。
2.探究失败会影响学生的探究信心
在科学课堂，实验探究是一个非常重要的环节，要培养学生动手操作能力，

就必须让学生亲自动手去做实验，当自己提出的假设被实验验证后，学生会有非
常大的成就感，反之，当探究实验失败后，则会影响学生的探究信心，这时候就
需要教师进行合理的引导。
3.使用大量的探究器材和其他的教学条件，学校无法提供
由于这门学科的特点，在探究活动中需要使用大量的实验器材，而学校在实

验器材这一硬件设施上又多有不足，很多课时内容需要的实验器材都没有，一定
程度上给教学带来了难度，没有实验器材的保证，就意味着不能给学生自己动手
做实验的机会，那么何谈培养学生动手动脑的能力。因此，要想“探究—发现”

教学模式可以很好实施，学校在实验器材方面一定要给予充足的保证。
三、“探究—发现”教学模式的建议

（一）树立正确的教师观和学生观

首先，在新课程改革背景下，教师要树立新的教师观，要完成自身角色定位
的转变，教师已经从传统的知识传授者改变为学生学习的指导者和帮助者。不仅

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