Page 83 - 新课程小学科学教学方略
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第四章 “探究—发现”教学模式在小学科学教学中的应用研究
二、实施“探究—发现”教学模式存在的反思
（一）“探究—发现”教学模式的优势
1.“探究—发现”教学模式有助于提高学生学习科学这门课程的学习
兴趣
从以上分析可以看出，实验班对于教师的教学方式，绝大多数的学生是持积
极的态度，在课堂上注意力的集中时间也比较长，在对科学这门课程“喜爱程
度”调查时，从数据中可以看出喜爱程度都非常高。而不使用“探究—发现”
教学模式的对照班则刚好相反。从教师的课堂观察可以发现实验班的学生在“探
究—发现”模式下，对于科学这门课程的学习兴趣明显高于对照班，尤其是对于
课堂探究发现的环节，对于教师设置的探究活动，要让学生自己动手操作的实验
活动，表现出极大的学习兴趣。
2.“探究—发现”教学模式有助于提高学生的课堂参与度
实验后分析，实验班 56%的学生课堂注意力的维持时间能够达到 30 分钟，
43%学生时间能够在 20~30 分钟，只有极少数学生的注意力在 10 分钟以下。而
对照班的学生注意力能够在 20~30 分钟的人数不足一半，10 分钟以下的学生比
例也高于实验班。不仅如此，从课堂观察和访谈结果分析，实验班的学生在小组
合作探究活动、师生课堂互动以及生生互动方面都表现得很优秀，课堂的参与度
比对照班的学生要高很多。
3.“探究—发现”教学模式下有助于学生养成良好的学习行为习惯
从课堂观察反馈信息中可以看出，实验班的学生不仅仅认真聆听教师的讲课
和同学的发言，而且每个人都有科学记录本，对重要的知识进行笔记。在课堂教
学的互动方面，对于教师提出的问题都积极回答；在小组合作探究活动时，小
组分工合作明确，积极主动参与到活动之中；在小组展示时，都积极争取机会上
台，同时能够大胆地对其他人的意见提出质疑并提出自己的意见。有效地培养了
学生的合作探究精神和问题意识。
4.运用“探究—发现”教学模式，有助于学生掌握科学知识、技能和
方法
从访谈和问卷的调查分析可以看出，在“探究—发现”教学模式下实验班
的学生能够运用控制变量法、对比分析法和归纳法等科学方法来进行科学探究
活动。
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