Page 47 - 新时代体教融合背景下大学体育课程思政的理论与实践

第二章 课程思政教学理念

第二章 课程思政教学理念

第一节 课程思政的背景与内涵

一、“课程思政”提出的背景

教育是育才与育人的有机统一，高等教育不仅要培养学生某一领域的知识、

理论、能力和素养，更要引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观（以下简
称“三观”）。无论是中世纪大学、近代的欧洲大学、19 世纪的德国大学，还
是现代大学，教育背后的“三观”问题在各国都是一个非常严肃的话题。法国思
想家托克维尔曾指出：“在美国，对人们进行的一切教育，都以政治为目的”。

新中国成立以后，教育背后的“三观”问题也曾经是一个非常严肃的政治话题，
通过长期的“红”与“专”问题大讨论，最终形成了改革开放前我国“又红又专、

品学兼优、德才兼备”的人才培养标准。
改革开放以后，我国工作的重心开始转向经济建设，随着市场经济的确立和
发展，以及西方人本主义、科学主义等教育思想的引进与传播，按照市场的需求
来培养人才不仅逐步成为我国各个高校的现实选择，也逐渐成为每个学生及其家

庭的自我学习定位诉求，高等教育的经济价值与功能、专业逻辑与方法得到了充
分的彰显，高等教育的育才功能被不断拔高和放大，高等教育的育人功能却逐渐
被削弱和淡化。慢慢地，各个专业的人才培养方案主要聚焦于学科专业知识、理

论和技能，淡化了思想政治和道德品质方面的引领、要求和培育，人才培养目标
逐渐被定位为培育什么领域的、能够胜任什么工作的高级专门人才或复合型专业
人才。
在很多专业教师眼中，学生的“三观”培育和引领主要由思想政治理论课来

完成，应该主要交给马克思列宁主义学院教师和辅导员，而自己则主要负责培养
学生的专业知识、专业理论和专业技能；与之相对应，在很多学生和家长眼中，

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