Page 134 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

以学生能毫不费力地掌握书写五行诗的格式。同时学生对同学比较熟悉，自然能
找到符合其同学性格特征的词汇，这样就能高质量地完成作业了。此外，教师还
可以布置让学生在英语课堂之外成立诗歌兴趣小组的作业，并且组织开展学生英

语诗歌创作竞赛活动。这样的作业不仅能强化学生对所学诗歌知识的理解还能助
推学生将诗歌课上所学知识运用到实际生活中，真正做到学以致用。
布置融合英语学科与其他学科知识的作业。在学习新人教版选择性必修一
Unit 1 People of achievement 之后，英语教师可以围绕伽利略所做的比萨斜塔试验

让学生结合物理学科的自由落体定律展开讨论，鼓励学生围绕这个话题搜索资料
和讨论比较亚里士多德和伽利略提出的观点，布置写一篇关于实践是检验真理的
唯一标准的小短文作业。将英语学科和物理学科知识进行融合，这不仅可以让学
生冲破学科知识壁垒还可以培养他们的实践思维。

布置探索社会生活中英语元素的作业。英语教师可以安排学生描写关于研学
旅行中所见所闻所感的小作业。鼓励学生用相机、手机和笔记本记录自己在研学
旅行途中发现的美景、美食和美事并用英语讲述自己的研学感悟。教师还可以将
学生拍摄的照片和创作的英语短文放置在校园文化墙上进行展览，让学生感受到

英语学习所带来的成就感。此外，英语教师还可以布置类似于“我逛博物馆”的
报道作业，让学生实地参观当地博物馆，挑选他们最喜欢的文物，借助书籍和网
络查找关于此文物的相关信息并撰写一篇英文报道，最后模仿新闻主播进行播报。
相信通过这一系列的探究活动的实施，学生不仅能够学习到关于文物的知识，还

能增强对民族文化的认同感和自信心。
（五）采用生活化的教学评价
在教学中实施生活化的教学评价是高中英语教学生活化中不可或缺的一部
分。而传统的英语教学评价往往奉行唯分数论，很少关注学生的学习过程和动态

发展。教学评价生活化不仅能够发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，锻炼学
生交流能力还能促进教学的有效完成。
1. 教学评价的主体多元化
在高中英语教学生活化的过程中，教师和学生都是评价的主体。每个学生的

基本学情不同，学生已有的生活经验不同，学习方法和学习过程不同，学习结果
也必定不同。而且学生知识的获得是一个由量变到质变的动态过程。因此，教师
对学生的评价要具有真实性。这种真实性体现在正视学生学习的个体差异性。教

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