Page 137 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第五章 高中英语生活化教学 ◣

和综合语用能力的发展以及关注学生英语学科核心素养的达成程度。

四、高中英语教学生活化的教学案例

作为新课改和新高考带来的产物，读后续写首创结合阅读与写作两种方式来
考查学生的综合语用能力。读后续写要补的是语篇，补充的内容需要创造，要运
用包括篇章衔接连贯、语法造句、词语搭配在内的综合能力，而且续写总是在语
篇层次上使用语言，更符合语言学习和使用的规律，考试反拨效应佳。读后续写

极其重视学生模仿性和创造性写作的高度融合，关注学生语言输入、语言内化和
语言输出三者的有机结合，对学生的语用能力提出了较高的要求。
面对这一新事物，很多学生表示“水土不服”，他们坦然表示自己还没有
真正掌握读后续写的写作方法。同时，有学者从主题角度分析学生在续写过程中

经常出现的问题：忽略主题，如情节设计旁逸斜出、偏离故事主线；误读主题，
如情节设计不合逻辑、违背前文设定的人物特点；淡化主题，如语言风格不符、
情感基调不匹配等。在研究中发现学生在读后续写中还存在以下问题：语言基础
知识薄弱，单词和句式书写错误百出；提取文本关键要素和分析故事情节走向的

能力不足；逻辑思维不严谨，故事前后无法衔接；言语表达简单，缺乏生动形象
的细节描写。为了帮助学生了解读后续写的基本规律、学会分辨读后续写的关键
词和熟练掌握读后续写的微技能，构建学生读后续写的语言资源库，开展高中英
语教学生活化的案例研究非常必要。为了更加具体地展示教学生活化策略，以高

中英语教学中的读后续写题为研究对象进行教学案例设计并在实际教学班级进行
实践。
（一）教学设计
以“人与自我”主题语境下“做自己学习的主人”文本为例进行教学生活化

案例设计，具体设计内容分为以下五部分。
1. 第一部分：文本解读
Patrick never did homework. “Too boring.” he said. He played football and
basketball and tennis instead. His teacher told him, “Patrick! Do your homework or
you won’t learn a thing.” And it’s true. Sometimes he did feel like a fool. But what

could he do? He hated homework.
Then one day he found his cat playing with a little toy and he grabbed it away. To

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