Page 140 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

完全不符；续写语言平铺直叙，词汇过于简单；句式结构冗杂，多简单句无复合
句；缺乏场景描写、心理描写和动作描写等。
3. 第三部分：教学目标设计
语言目标：运用表示喜怒哀乐情绪的词汇表达故事人物的心情变化，如 be

full of joy、lose one’s temper、be in tears、in cheerful spirits 等。还能掌握一些
动作和心理描写的词汇，如 talk in whisper、jump to one’s feet、throw a curious
glance at someone、break into shouts of applause 等。并能熟练运用非谓语动词、

with 的复合结构、定语从句、名词性从句、状语从句三大句式、强调句和倒装句
进行写作。
学习能力：培养学生欣赏佳句，积累语言素材的能力和提升英语学习效率的
能力。

思维品质：训练学生根据所给材料和段首句进行逻辑性和创新性思考的能力，
提升学生分析和解决问题的能力。
文化品格：通过故事续写，感受童话故事的美好，同时坚定自信，树立为自
己的学习负责的意识，学会做人做事。

4. 第四部分：教学重难点分析
学生的学习能力不一样，思维方式不同，他们对同一事物的认知有差异，由
此学生如何在短时间内依据故事情节续写逻辑合理的故事，将表示情绪、心理和
动作描写的词汇和高级句式合理地运用到续写故事中，从而构成一个情节完整、

主题鲜明的故事是教学的重难点。
5. 第五部分：教学过程设计
播放学生配音的《阿拉丁神灯》电影片段的这种导入方式，一方面能够激发
学生的学习兴趣，另一方面能够充分发挥学生的主体作用，增强学生学习的自主

性。同时，导入的电影片段中的神灯与文本中的 elf（精灵）同属精灵，这能够
将学生已有的生活经验迅速地与其现在的学习生活建立联系，从而增加学生对文
本的熟悉感，也更有利于帮助学生对文本进行深度的加工处理。
“以学生为中心”的四学策略贯穿于整个教学过程。学生由导学案开始自学，

独立找出文章的主要人物、故事基本信息和主题。然后通过小组讨论的方式推测
故事发展的情节，学生们在讨论的过程中能够学习其他同学思考问题的全面性和
逻辑性，剔除自己推测中的不合理之处，实现共同成长，这就是互学环节。在学

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