Page 135 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第五章 高中英语生活化教学 ◣

师的评价要基于每个学生的实际情况，要考虑到学生是否能主动思考问题，是否
积极参与小组讨论，是否勇于开口展示自己的学习成果。教师既要能发现学生在
学习过程表现出来的突破自我的努力和点滴进步也能发现学生在学习过程中存在

的不足之处。教师的评价也应包含赞许的眼神和点赞的手势等这些发生在学生真
实生活中的小细节。由此，学生才能真正发挥英语学习的主观能动性，获得英语
学习的成就感和自信心。
教师对自我的评价也要具有真实性。而这种真实性体现在教师积极主动地进

行教学反思。教师要善于从不同视角对自己进行评价。例如，在教学过程中是否
扮演引领者的地位，学生小组讨论的方式是否有效，是否关注到每个学生的表现，
是否发现学生的高阶认知发展，学生是否能将自己讲解的方法学以致用，是否达
成本节课的教学目标和是否需要调整原来的教学设计等。由此，教师才能更加有

效地开展教学。
学生也是教学评价的主体，他们通过自评和互评的方式参与教学评价。学生
的自评和互评主要从三方面展开：第一，知识理解层面。学生在单元学习结束之
后可以从自己和同学对单元知识理解方面进行评价。例如，课前导学案中关注的

重难点是否已经解决，对单元文章是否真正理解，是否能概括出文章的主要大意
和通过文章的学习我们收获了什么等。第二，知识迁移层面。高中英语教学生活
化的显著特点在于联系学生生活实际，培养学生学以致用的能力。单元教学结束
后，学生要学会从知识迁移层面去进行评价。例如，是否掌握了能运用于撰写演

讲稿和邀请信的单词和短语，能否运用本单元学到的知识介绍家乡的文化特色，
能否运用本单元学习到的写作方法去为学校食堂设计一张“光盘行动”的海报和
能否将所学到的英语知识用来翻译语文课本中的一首古诗等。第三，知识创新层
面。单元教学结束后，学生要学会从知识创新的层面去进行评价。例如：是否能

针对所学知识提出批判性的问题，文章给出的问题解决方法可以从哪些方面完善、
教师设计的分角色扮演活动能否换成有背景音乐的配音活动和能否运用思维导图
将所学的语法知识进行展示等。学生之间的互评方式也可多样化。例如，在小组
讨论中仔细观察学生是否认真参与了小组讨论、学生提出的方法是否有借鉴之处，

在小组竞争中学生是否能有效使用新学的词汇和表达方式来展示和在互相批改作
业中学生的作文是否存在动词时态语态、人称、名词单复数的错误等。

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