Page 132 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

2. 活用“四学”策略实施教学生活化
高中英语教学生活化可以通过活用“四学”策略来实施。不同于以往传统的
灌输式教学方法，“四学”策略考虑到学生的实际水平，注重发挥学生学习的主

动性，培养学生的学习能力和语用能力。它由学案导学自学、小组合作互学、生
态体验悟学和群激评价促学四部分构成。
在运用四学策略实施英语教学生活化的过程中，学生借助导学案自学是至关
重要的第一步。学案导学自学是指学生通过导学案自主学习新课知识，用时 3~5

分钟，其间教师可以点拨 1~2 次。导学案的编制是指教师参考配套英语教材并根
据教学需要补充有助于课堂教学的生活化素材，如图片、视频、人物故事、时政
新闻和历史传记等。导学案的编制以问题为引导设计，它主要有基础检测、归纳
总结和学习反思三部分构成。通过导学案自学，学生能够了解新授课主要内容、

重要知识点和完成基础知识梳理、理解和识记，从而建构自己的英语学习框架。
导学案自学充分尊重了学生学习的主体地位，有利于培养学生的学习能力。
小组合作互学是指将全班学生划分为若干小组，一般 6 个学生一组。教师对
教学内容进行合理整合之后，找出本节课需要解决并且适宜学生讨论的问题。学

生以小组为单位围绕教师提出的问题进行学习，并在组内发言发表自己对这个问
题的见解，组内其他同学对其观点进行补充或指正，从而体现同伴互助。教师在
小组讨论结束后对小组发言同学进行点评，并开展下一步教学活动。在此过程中，
教师会根据每个小组学习的实际水平进行小组提问，学生以小组为单位每个小组

之间相互进行展示和竞争，回答出问题的小组得分没有回答出问题的小组则不计
分。通过小组合作互学，学生能够进行合作探究学习，运用英语语言去解决学习
生活中的问题。随着小组讨论的进一步深化，学生思维能够得到延伸和扩展，语
言表达能力随之提高，学习能力也能得到强化。

生态体验悟学是指在教学内容拔高部分，教师讲授方法并展示解决问题的原
型，学生完成探索一道为组内讨论完成和另一道为独立完成的两道题练习。探索
学习结束之后，学生上台讲解展示自己的答题。随后教师对学生的展示进行激励
和点评。值得注意的是，教师在设计教学拔高内容时既要使内容与学生的现实生

活相关联，又要能充分考虑到学生学习的最近发展区，以充分调动学生学习的积
极性和促进学生学习能力的培养。生态体验悟学环节中，学生能够在教师讲授例
题和小组讨论之后独自领悟解题思路是非常重要的一个步骤。教师在对上台展示

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