Page 136 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

2. 教学评价的形式多样化
高中英语教学生活化着眼于学生的全面发展，试图通过形式多样的教学评价
来让学生树立英语学习的自信，明确英语学习的方向和学会运用英语知识解决问

题，从而提高自身的英语学习能力和语用能力。
在教学生活化评价中，英语学科核心素养是评价的导向，教学活动内容是评
价的依据，学生和教师都是评价的主体。教师和学生可以共同设计形式多样的非
纸笔测试评价活动，如趣味问答、演讲比赛、人物描述、小组 PK、击鼓传花拼

词游戏、绘制思维导图讲故事等。这类非纸笔类测试评价活动的评价标准依据学
生的学习兴趣和实际能力而定，评价的规则是师生民主商议制定的，评价的用语
多为简单易懂的描述性话语，评价的目的是让学生通过参与一系列他们喜爱的活
动，感受到英语学习的快乐，学会用已有知识进行交流和展示，增强英语学习的

自信心同时培养集体荣誉感。此外，教师还可以将成长档案袋引入教学评价中，
以发展的观点和动态形式记录学生学习过程中发生的变化，对比不同时期学生的
表现并肯定学生的努力和进步。同时，教师还可以每周选定某一节课来让学生对
他们近期学习情况进行总结和反思、整理与英语有关的写作、参加社会实践活动

中的英语视图作品、挑选自己满意的学习作品等，从而加深学生对自己生活学习
轨迹的了解，为学生的下一步生活学习提供依据和指导。
纸笔类测试评价活动也是教学评价中必不可少的一部分。这类评价活动一般
包括入学考试、平时测验、期中考试和期末考试等。在组织纸笔测试时，出题者

编制题目时要考虑到学生的生活经验、身心特征和认知水平，试题的编制应满足
学生能够结合个人经历或生活体验来答题的要求。比如，在听力试题编制过程中
多选择与学生实际生活有关的搭乘公交车、讨论某学科作业问题、假期出游计划、
天气预报信息等。阅读试题可以多选择社会生活中贴合“人与自然”“人与社会”

和“人与自我”三大主题语境的语言素材，让学生通过阅读了解 AI 技术发展、
海洋环境保护和网络教学方法等，从而增长学生的眼界和拉近学生与社会生活的
距离。读后续写题可以立足于高中生的生活实际，选择高中生感兴趣的如社区互
助、野生动物保护、危急情况下自救等阅读材料，学生了解明白材料中的人物关

系和事态发展趋势才能够依据故事情节展开合理想象，才能成功地描述自己的故
事。教学评价生活化要求教师转变传统的以分数高低评价学生好坏的观念，转向
关注学生的动态发展、学生在校园生活和社会生活中的表现、学生的发散性思维

·128·