Page 165 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践
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第六章 分层走班下的高中英语教学 ◣
从图表上可以看出，分层走班前（第一学期），学生的及格率为 64%，优生
率为 12%；分层走班后（第二学期）学生的及格率为 76%，优生率为 23%。从
这一数据上看，学生的英语成绩总体有较大提升。由此看出，对不同层次的学生
采取不同的教学方式，因材施教，对不同的学生采取不同的教学手段是值得肯定
的，既能使学生能学有所得，同时也能增强学生的学习自信，进入越学越有信心
越学越好的良性循环。
二、学生反馈
为了进一步了解学生在实施“英语分层走班教学”后，学生对于英语分层走
班的学习兴趣、学习积极性以及对于英语学科的学习情况及学生对分层走班的班
级管理的反馈。对参与本次分层走班实验的学生进行了问卷调查。
（一）学生抗压能力反馈
分层之后，通过对学生认为的学习难度及学习压力程度的调查，同时对学生
考试心态进行调查。统计结果如图 6-3 所示。
图 6-3 分层前后学生学习心态变化对比图
据图中数据可以看出，学生在看待学习难度这一问题上，普遍认为分层走
班后学习难度有所下降。而对待学习压力时，选择学习压力变少了的同学占了
62.7%。对待考试的恐惧心理，绝大多数的同学认为与分层没有太大影响。
（二）学生班级管理效果反馈
在划定完学生班级之后，由于教师采取民主性的管理方式对各个班级的学生
实施管理。班主任与教师共同协作，辅助学生开展班委选举班会。在会议中，学
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