Page 161 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第六章 分层走班下的高中英语教学 ◣

师则以教学大纲以及教材为主要的考试范围，适当降低考试难度，以此检验学生
的学习基础。同时，教师也予以了学生更多的观察，在学生的课堂表现与学生之
间的互动问答中，发现学生在学习方面所存在的问题，然后询问学生存在这些问

题的原因。例如，在教学中，有些教师会发现学生在听力水平方面存在较高的差
距。那么通过简单沟通，教师会发现 B 班的学生在听力中会存在跟不上听力速度，
甚至不知道听力中到底讲了哪些内容的问题。针对这一情况，教师就为其总结了
一些在听力中经常会出现的短语以及词汇，然后要求学生重点掌握这些短语。在

一定时间后，教师还通过小型测试的方式检验学生的学习效果，让学生能够熟练
地掌握这些内容，进一步提高自己的听力水平。
除此之外，在对学生实施评价时，教师也尽量加强了评价的完善性以及客观
性。高中阶段大部分学生开始进入青春期，具有更高的自尊意识，尤其是对于 B

班学生来说，他们更加在意教师的认可以及评价，并且情绪很容易会受到这些因
素的影响。所以在对学生实施评价时，教师特别注意了保证公正客观的状态，以
此既不会伤害到学生的自尊，也能够对学生形成有效的激励。针对 B 班的学生，
有的教师甚至为其创设了专门的学习档案，定期对学生的学习情况、平时表现以

及学习思维方法进行记录，然后有针对性地分析学生的进步状态，对其实施合理
的评价。
完善性的教学评价主要划分为两大组成部分，一为知识掌握评价，二为学习
表现评价。

首先，在知识掌握评价方面，教师以日常作业、月考以及期中期末考试的卷
面信息为主要评价内容。通过对这些信息进行了解以及分析，了解学生的闪光点
以及问题。例如，在期末考试卷面上会有听力题、选择题、阅读题以及写作。教
师根据学生每一个习题模块的成绩来判断学生在哪一方面存在短板。例如，有的

学生具有较高的听力水平以及阅读水平，但是在作文中就会存在草率以及敷衍的
态度。那么，教师就可以有方向地对其实施指导，也可以了解其存在写作问题的
原因。例如，没有掌握较多的英语知识，或者不具有英语表达思维。基于这一前
提，教师也可以更加详细地为其设定学习计划，促使学生能够逐步提高自己。

（一）注重过程性评价
在传统的教学模式中，当教师在对学生实施评价时，所依据的主要标准大多
是学生的考试成绩。这一评价方式不仅不具有较高的合理性，甚至还存在片面性，

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