Page 156 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

教师建议其进入 A 班；针对平均低于参考线的学生，教师则建议其进入 B 班。
而在历次考试中成绩波动幅度较大的学生，教师则与之进行直接接触，找出其存
在波动的主要原因，如心态不稳定、能力不强、基础不扎实。在综合考核之后，

给出了合理的结论，了解学生的英语学习想法，最后为其提供合理建议。
（五）分层调整
在分层走班制教学中，加强分层的合理性以及流动性，能够在一定程度上保
护学生的自尊心，也能够激发学生的学习热情。在每一次月考或者期中、期末考

试结束之后，英语教师都把学生的成绩收集上来，重点分析变化比较大的学生。
然后教师结合学生在这一阶段所展现出的学习表现以及学习进步情况，系统科学
地对学生实施评价，并与学生主动沟通，询问其是否想要主动调整自己所处的班
级。同时，班主任和英语教师也共同为学生提供建议。针对情绪比较低落的学生，

教师也对其进行了适当的心理疏导以及思想引导，加强班级的人性化管理及民主
化管理，防止学生由于从 A 班降落到 B 班而产生较大的心理抵触，造成混乱局面。

四、分层的管理

相比于传统的教学模式来说，分层走班制教学更加灵活。同时，这一教学模
式也能够刺激到学生的思维，使之思想能够更加活跃，也会有更强的热情及兴趣。
为了保证对学生有效的教育指导，真正实现分层走班制教学的作用，教师需要加
强教学管理的科学性及针对性。例如，为了有效增强学生的学习欲望，提升学生

在学习中的自主意识以及集体观念，教师可以落实双轨制管理制度，对学生实施
行政班管理及教学班管理。行政班的主要负责人可以是班主任，教学班的主要负
责人可以是英语任课教师以及所选定的班干部。班干部成员不固定，由学生自主
选举轮流担任，以此加强班级学生的参与热情。每周或每月，教师都通过组织班

级学生进行班委工作交接，让每一个学生都能够体会到班级管理工作的重要性。
针对教学班的学生，代课教师需要把控整体的教学主体，保证班级的管理工作能
够更加合理、高效，明确具体的教学发展方向。同时班主任以及代课教师也不断
加强行政班与教学班之间的联系，消除两者之间所存在的隔阂以及矛盾，注重培

养学生的自我管理意识及自我约束能力。通过一系列管理措施，最终我们希望这
种教学模式能够达到较高的人性化，提高班级管理效率，也能够提高学生的自我
管理水平。

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