Page 155 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第六章 分层走班下的高中英语教学 ◣

（四）分层步骤
分层走班制教学模式最适用的高中年级是高二。高三阶段的学生需要进入高
考准备阶段，自身的学习任务比较繁重，学习压力也比较高，并且其整体的学习

计划已经逐渐形成。如果教师在此期间对其实施新型的教学模式，很有可能会打
乱学生原本的学习进度及学习体系，对其造成不利影响。而高一阶段的学生由于
刚刚进入高中，自身的学习基础学习习惯还没有完全形成，对于自己能力水平的
认识也还并不清晰。所以，在高二阶段对学生实施分层走班制，能够获得更为明

显的结果。
在对学生实施分层前，教师以学生的历次考试成绩为基本的分层标准。并且
针对考试的权重教师进行了适当的调整。期末考试的权重占据总权重的 35%，期
中考试所占据的权重为 20%。而高中阶段每一学期都经历了三场月考。每一场月

考所占据的权重为 15%。在明确权重之后，教师通过调查问卷的方式，了解了学
生的英语基本学习情况。例如，学生是否喜欢学习英语，对于英语学习、英语教
师的授课方式存在什么样的想法，在生活中是否会主动地学习英语，是否会主动
地接触与英语相关的内容。

通过这一方式，教师更加全面地掌握了学生的学习状态，并有针对性地对后
续的教学计划进行调整。在完成问卷调查工作之后，教师在保证每一个班级学生
人数合理的前提下，对学生进行了分层。例如，高中阶段英语卷面的分数是 150
分，教师则以 100 分为基本线，平均成绩在 100 分以上的学生，可以建议其进入

到 A 班，平均成绩在 100 分以下的学生，教师可以建议其进入到 B 班。当然，
最终的评定结果如何，教师还应该参考学生个人的意见。
基于以上对高中学生英语学习的情况的调查，教师将其划分成了 A、B 两个
不同的教学班级。其中 A 班学生能够对英语展现出较高的兴趣，也有较为扎实

的学习基础及较高的学习能力，成绩保持中等以上；B 班学生对于英语可能会存
在一定的抵触心理，学习基础并不稳定，或者会在某一教学模块方面存在明显的
缺陷，如词汇模块、语法模块、表达模块，并且英语成绩比较差。虽然说，死板
的数据无法真实反映出学生的具体学习情况，但是通过教师多角度、科学地对数

据进行分析，也在一定程度上了解了学生的实际英语学习状态。在实施分层走班
制教学前，教师利用了校内的教务系统，对学生的学习成绩进行获取以及分析。
选择了一个比较平均合理的成绩，作为划分的标准线。针对高于标准线的学生，

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