Page 150 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

通过努力，最终达到好的教学效果。这种教学效果在一定程度上能够通过分层走
班来达到。

三、心理学基础

（一）学习层级理论
学习层级理论认为学生的学习并不是一个整体，而是存在着层级关系，美国
著名教育学家 Gagne（1990）根据学习水平的高低，把学习分为：信号学习、刺激－

反应学习、连锁学习、言语连结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、
解决问题学习八类。后来，在此基础上，他又提出了五种学习类型，即：智慧技
能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这一理论的核心就是学生学习到的
所有新知识，都是以已经习得的知识技能为基础的。因此，无论从哪一个特定的

学习目标出发，学生对应的都可以找到一些先决条件，把这个学习目标转变成更
简单的学习目标。这一理论为分层走班时教师针对不同学生已习得的知识设定不
同教学目标提供了理论基础。
（二）多元智能理论

多元智力理论是由哈佛大学的加德纳（1983）教授所提出的。其认为，每一
个独立的个体都会拥有较为丰富的智力结构，如语言智力、运动智力、音乐智力、
交往智力以及逻辑智力。不同的人有不同的生活经验以及生活经历，所以其展现
出的智力水平以及所侧重的智力方向都会有所不同。而这也是导致人会产生差异

的主要因素。同时，加德纳教授也指出，只要教育者能够认真对待学生所展现出
的这些压力，侧重于激发学生的潜能，那么学生必然会出现进步。从根据加纳德
的理论来看。学校不仅仅要培养学生各方面的不同智能，同时又要注意每个学生
只会在某一两个方面有比较突出的智能。因此，在英语学习上势必会存在部分学

生在语言方面的智力强于或弱于其他同学。针对不同的学生就需要不同的授课方
式，教师应根据学生具体的智能水平进行授课，因此，这一教学基础与分层走班
制教学之间也具有较为紧密的联系。
（三）非指导性理论

非指导性理论是美国心理学家罗斯杰教授（1972）所提出的。他认为教学应
以学生为主体，而教师应充分地信任学生，还要了解并尊重学生，从而使学生充
分显露自己的才能，最终完成学生的自我实现。第一，这来源于他对人性的认知，

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