Page 149 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第六章 分层走班下的高中英语教学 ◣

的自主性，也没有尊重学生之间所展现出的差异，甚至部分教师会过于关注班级
中的优秀生以及中等生，忽视后进生的发展，导致学生在发展期间还存在较多的
缺陷。而分层走班制教学能够依据不同的学生所展现出的不同状态，为其设定不

同的教学目标、不同的教学方法，满足学生的全面发展需求。

二、教育学基础

美国教育学家、心理学家 Benjamin Bloom（1956）曾经说过，当存在恰当

的前提和充足的学习条件时，几乎每个人都能把能学会的东西掌握，分层走班教
学就是要为学生提供适当的前提和当时的学习条件；孔子是中国古代伟大的思想
家 \ 教育家，孔子的因材施教理论认同学生的个体差异，提倡有教无类，教育的
发展为不同教学模式提供了机遇，因此教育学也为学科分层次教学提供了理论

基础。
（一）因材施教理论
中国的著名教育学家孔子在 2000 多年前就一直在倡导因材施教。他提出“深
其深、浅其浅、益其益、尊其尊”的教育理念。即因材施教，也就是教育者应对

不同的受教者提出不同的要求。而分层走班的教育方式则是顺应这个理论，对不
同层次的学生进行分类教学。所谓分层教学是指在教学过程中，针对不同层次学
生的学习能力、个性特征、知识基础以及心理倾向等，对应设计几个层次的教学
目标，再运用不同的教学方法，使不同学生都能有所收获，在各个方面都得到相

应的发展，逐步达到教学大纲的要求。
（二）最近发展区理论
最近发展区理论是根据苏联教育学家赞科夫（1925）关于儿童的教育发展观
而提出的。其大意是学生的各方面发展主要可分为两种：一种是学生自己能达到

的解决问题的水平；另一种则是学生可能通过教学而获得的潜力。而这两种水平
之间存在差异。这种差异就被称为最近发展区。因此在教师授课时，教师就应该
利用学生已有的发展水平和教学要求之间的矛盾来进行教学设计，从而促进学生
的发展。因此，教学设计也应该按照学生已有知识的广度和深度来进行设计。而

不同的学生的知识水平不同，学生学习能力和学习水平也差异巨大，因此，当教
师继续用相同的教学方式来对待所有的学生显然是不可取的，要针对不同发展水
平的学生去制定不同的教学计划，让绝大部分学生都能找到合适自己的学习方法，

·141·