Page 174 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

际试验或证明中学习”。在 17 世纪 40 年代，其形容词词性的 experiential 一词
出现并被运用。
将体验与教育、教学相提并论，旨在为学习者提供获取直接经验的最佳途径。

在《体验教学研究》一书“教育学中的体验”这一部分的阐述中，辛继湘教授认
为，教育学视野中的体验主要包含以下几层意思：体验本身是教育所要达到的目
标；体验是教育过程的本质之一；体验是达到教育目标的方式和手段。由此看来，
在教育领域中，体验既是目标、手段，更是贯穿教育教学整个过程。体验学习是

体验教育、教学的重要方面，“学习”一词更侧重于以学生为主体，从学生现实
需求与期待考虑教育教学的全方位。
“体验学习”一词翻译自 Experiential Learning 一词，亦有学者将其译作“体
验式学习”或“体验性学习”。这里主要以体验学习专家大卫·库伯（David

Kolb）的理论为指导，因此直接采用其著作译者的翻译——体验学习，这一译法
被库伯理论的研究者们所普遍认可并运用。库伯在其著作 Experiential Learning:
Experience as the Source of Learning and Development（《体验学习——让体验成
为学习和发展的源泉》）中提出体验学习理论模型，亦称体验学习圈，即将体

验式学习的过程概括为具体体验（Concrete Experience）—反思观察（Reflective
Observation）—抽象概括（Abstract Conceptualization）—主动应用（Active
Experimentation）四个阶段。他认为，体验学习更适合采用可操作的定义。“学
习是体验的转换并创造知识的过程”，而体验在这过程中所承担的责任，其一为

学习起点，即学习来自“对事件的具体经验”；其二为学习手段，即“一边积极
体验一边反思观察”“在学习过程中逐渐抽象概念化”；其三为学习结果，即将
抽象概念化的理论运用于现实情境以解决问题。学习者则在行为者、观察者、特
定参与者、一般结论分析者等各类角色中不断转换。

结合库伯的体验学习圈与现实教学情况，这里中所探讨的体验学习即指以具
体体验为逻辑起点，以反思观察、抽象概括为手段，以主动应用为目的的螺旋上
升式学习方式。在此学习中，学习者以新知与经验的碰撞为内在动力，从体验出
发，通过观察、反思、总结、应用获得知识与技能。体验学习不同于其他学习方

式之处在于，它将学生的学习由知识与能力的理性范畴扩展到情感与人格的感性
范畴，充分发挥学生的主体性，同时引导学习方式凸显情境性、反思性、实践性，
走向现代化。

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