Page 178 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践
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◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践
教育是服务于人的活动，基于此，教育亦为社会提供服务，肩负着为社会发展需
要培养有用人才的责任与使命，不仅要满足个体发展需要，亦要满足社会发展的
需要。由此，教育作为“德智体全面发展的社会主义建设者和接班人”的培养过
程，在其各个环节便要加入对社会所需素养的考量。现代社会要求人们具备求知
精神、学习能力、责任意识、团队协作精神、沟通能力、解决问题能力、适应能
力等素养，这些素养要求均不是从书本知识或他人讲授中能够简单学得的，而是
需要理论与实践的有机结合。体验学习认为人们的学习来自他们的经验，致力于
从现实中发现问题，并将所抽象概括出的结论运用于实际问题解决之中，有益于
学生学会学习，学会分析、解决问题，学会适应环境需要等，最终促进社会需要
的满足。
三、文化意识培养与体验学习的内在关联
（一）文化意识的目的与体验学习的目的高度契合
文化意识的培养是以英语学科为载体，通过对中外文化知识的传授、将优秀
文化渗透于英语教学的全过程，助力学生“成长为有文化修养和社会责任感的人”，
助力学生成长为具有中国情怀、国际视野的社会主义事业建设者和接班人，对学
生提出了文化敏感性与适应性的要求，即学生通过英语学习形成对文化的敏感以
及对文化差异的适应，具体表现为学生能够根据文化差异调整自身的跨文化交际
行为。体验学习方式则在亲身体验中通过具体感知与抽象领悟，习得解决问题的
思路与技能。这种思路与技能是基于理论对实际情况做出的自我调整与适应，真
正学会学习、学会分析与解决问题的思维。由此，文化意识培养与体验学习的目
的有其交集，即培养学生的自我调节与适应技能。而对于这一目的，文化意识培
养与体验学习方式在目的层面具有较高的契合度，文化意识培养是体验学习实现
这一目的的具体落实，体验学习则是文化意识培养为达成这一目的所采用的重要
方式。
（二）文化意识的生成与体验学习的过程相辅相成
文化意识的内涵包括比较与判断、调试与沟通、认同与传播以及感悟与鉴别，
是对中外文化的认识、尊重与对跨文化交际言行的适应、调整，最终形成文化自
信与正确的价值追求，同时亦是对文化意识提出循序渐进的要求。文化意识生成
（此处指的是文化意识的发生与发展）与意识生成的本质一致，以主体对文化性
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