Page 179 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第七章 高中英语文化意识培养 ◣

事物的感知为起点，从心理上对文化产生某种观念，随即将这一观念转化为外显
的文化行为，结合先前经验，最终主体本身领悟到这一观念，形成对这一观念的
深入认知。而体验学习的内涵则包括具体体验、反思观察、抽象概括与主动应用，

是对体验过程的分解，同时亦是对体验学习的完整性做出相应规定，要求学生完
成从体验、反思到归纳概括再到学以致用的学习过程。可见，文化意识与体验学
习是相互促进的。以体验学习培养文化意识，是对文化意识与体验学习二者内涵
的融合，即在具体体验中感知文化事物，在反思观察与抽象概括中形成文化观念，

在主动应用中将文化观念行为化、可视化，形成体验、反思、总结、检验的基于
体验学习的文化意识培养全过程。
（三）文化意识的文化性与体验学习的亲历性形成配合
意识本身是“无形”的，非可视的，依托物质为载体或符号而表现出来。

文化意识的培养依托于文化知识进行，但并不仅限于文化知识，更包括融入英语
学习全过程的优秀文化。知识有一定的客观性，但当知识被运用于各种不同的实
际情境中，便基于不同的文化背景与文化角度被赋予了新的“文化性”解释。这
种“文化性”随着知识被运用的情境而随时变化，即知识所处情境的差异对知识

“文化性”的差异产生影响。文化意识的“无形”性与知识转型的“文化性”都
对英语学习中文化意识培养的过程与评价造成一定困难。而体验学习对个体身心
经历的强调，在一定程度上弥补了文化意识在培养过程与评价方面的缺陷。体验
学习既能满足文化意识培养两方面内容的要求，亦能在有限的学习时间内为学生
创造无限的文化情境，真正实现文化意识培养的“知”“情”“意”“行”有机

统一。

第二节 高中英语教学中文化意识培养体验策略的问题

表征及原因分析

调查发现，在目前高中英语教学中，教师具有一定的“文化意识培养”意识，
能够主动将文化意识培养融入英语课堂教学之中，如借助教科书中的文化材料讲

授文化知识、以文化性情景剧形式作为教学导入等。然而，在以体验学习为方式
的文化意识培养过程中仍存在一些问题，影响学生文化意识培养的效果，且其背
后有着根深蒂固的原因。

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