Page 180 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

一、问题表征

（一）文化意识培养的体验目标认识不足
文化意识培养的体验学习是以体验学习为途径推动文化意识培养，其间目标

认识不足之表现不仅在于对文化意识培养目标的认识不足，亦在于对体验学习目
标的认识不足，更在于对文化意识培养与体验学习二者共同目标的认识不足。文
化意识培养的目标定位为“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取
文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，

具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”，而教师看似了解文化意识在文
化自信层面的目标，但在实际英语教学中却无意识地停留在对外国文化的介绍，
因而忽视了通过中外对比引导学生形成文化自信。体验学习的目标在于使学习者
获得感知、反思观察、抽象概括、问题解决等认知能力，培养其学习探究能力，

培育其情绪情感以及引导其塑造一种适应并创设环境的能力，而教师却将视线聚
焦于感知与问题解决的浅层，忽视了体验学习在反思观察能力与抽象概括能力方
面的培养目标。将文化意识培养与体验学习综合而言，培养学生跨文化敏感性，
使其具备根据文化调整自身言行的适应能力是文化意识培养的体验学习的一大目

标要点。然而，在英语教学中，教师较少用地道英语表达纠正学生的中式英语表
达。同时，教师对于词汇、句子、语篇所蕴含的文化内涵并未分析透彻，致使学
生对于知识点处于“只知其然而不知其所以然”的状况。教师对文化意识培养的
体验目标认识是学生文化意识培养的体验学习有效进行的重要前提，此方面的不

足将影响学生在文化意识培养的体验学习中跨文化敏感性与适应能力的培养，由
此导致文化意识的能力缺乏。
（二）文化意识培养的体验内容有失全面
文化意识培养过程应使学生学会对中外文化的理解以及对优秀文化的学习与

汲取。这意味着高中英语教学中的文化意识必然涵盖中外两个层面的文化，且须
将优秀文化全面、有机融入于英语教学之中，从而实现学生在比较与判断、调试
与沟通、认同与传播以及感悟与鉴别等四个方面的文化意识培养。从调查来看，
目前高中英语教学文化意识的培养在内容上的全面性不足，具体体现在其培养内

容的“偏外”，即外国文化倾向性。据学生访谈所获，部分教师在课堂上并不会
通过中外文化的比较与对比帮助学生理解文化。结合课堂教学观察，文化意识培

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