Page 182 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

会播放英语短片或英美剧，不仅有助于学生课前集中注意力，更能让学生沉浸于
英语表达之中，这是一种输入体验。课前表演看似为输出体验，但对于学生个体
而言，每个学期轮到的次数有限，一般 1 次，多则 2 次，表演时间一般为 3~5 分

钟，且多为小组表演，平均每人所获时间更少。虽课后会花时间练习，但对于多
数学生而言，这一活动所带来的输入体验多于输出体验。为了在 40 分钟内完成
教学任务，正式课堂上的输出体验则更少，多为视听输入后的简单模仿。而从学
生访谈可知，学生课后的文化意识培养体验活动亦多为视听输入。

其四在于重中低层次体验轻高层次体验。根据体验的深度，文化意识培养的
体验可划分为低层次体验、中层次体验与高层次体验。结合语言输入与语言输出
分类，越偏向语言输入则体验的层次越低，反之则越高。因此，音视频类视听输
入学习活动、跟读、模仿对话、模仿表演类输出可归为低层次体验，全英自由对

话、辩论、演讲、汇报、自由式角色扮演等活动课归为中层次体验，而外教课堂、
中外文化交流、境外研学旅行等活动则可归为高层次体验。显然，当下高中英语
教学的文化意识培养倾向于选择中低层次的体验活动。总体上看，高中英语教学
中文化意识培养的体验尚处于较低水平，这将对学生文化意识的深层次培养造成

一定影响。
（四）文化意识培养的体验过程衔接性受限
体验学习应包括具体体验、反思观察、抽象概括以及主动应用四个环节，且
以具体体验为逻辑起点，呈螺旋式上升结构。这些环节在文化意识培养的体验学

习中亦不可缺少。在高中英语教学中，文化意识培养的体验学习多落实于课前表
演活动、课前导入环节、English Pod 课程、阅读类课型应用环节。调查发现，课
前表演的内容一般由学生自己选定，或为“最喜欢的歌手 / 电影 / 书籍……”演
讲，或为影视片段的配音或角色扮演，内容一般与课堂教学内容不相关；课前导

入多采用与课程内容相关的音视频播放形式，为学生提供视听输入体验，但不少
教师将此环节流于形式，忽略对音视频内容的分析与利用，譬如，Book 1 Unit 4
Earthquake 一课中，授课教师课前播放了《圣母峰大地震》纪录片，但此后未对
纪录片作任何解析，且在正式授课过程中亦未提及其内容；English Pod 课程作为

听说课进入英语课堂，学生输出体验的空间相对较大，内容多为工作、生活事务
的情境，如 Driving Sales、I’m in Debt，与英语课本教材内容不太相关；阅读类
课型，如单元课文学习 Reading 部分、典范英语课程等，会基于合适的教学内容

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