Page 187 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第七章 高中英语文化意识培养 ◣

学习方式与教授方式，教师、学校均致力于改变原有传统“教师为主”的课堂为
“学生为主”的课堂。就英语教学而言，为落实文化意识培养，学校课堂教学采
用多元活动形式，课外校园生活设置演讲比赛、戏剧大赛等丰富的活动方式，从

学校范围内课内外两个维度提供学生参与性学习机会。另一方面，应试教育下的
功利主义从学校、教师、家长层面辐射至学生层面，以往多为教师与家长功利心
强烈而减少学生体验活动，而现下学生的功利主义愈发凸显。经调查，大部分教
师在文化意识培养方面会有意识地采用体验学习，而在 Y 老师的课堂上，文化

意识培养的体验学习较少，因其认为“体验性活动创设那种情境去做的话，一个
是时间问题，第二个就是好像也没有什么一些固定的好的环境，可能像国际班会
有，比如他们经常会带学生去实际场景中体验对话……因为他们本身有外教，但
我们总是在赶课”。从学生角度来看，几乎所有的学生访谈对象都对目前英语课

堂中的体验学习活动频率持满意态度，认为“现在课前表演活动的时长比较合适，
不需要再加长了吧，因为课后也是需要时间去准备，但是我们课业比较多……”
高年级学生的功利心则更为强烈，一高三学生课外以刷题方式学习英语，而对于
文化意识方面，他则表示：“文化性的东西题目里面有。你刷的题目里面，那些

阅读理解本来就是从外国的网站上摘下来的。”的确，课程改革给教师、教学增
添了更多压力，教师们不堪感叹：“核心素养导向的课堂教学对老师要求太完美，
对课堂要求太复杂。”新一轮课改的开展、课程标准的与时俱进均对教师、课堂
提出更高要求，更多内容需要教师们在教育教学过程中传授，然而一节课的时长、

一学期的课时量均是有限的，高考的时间亦是固定不变的，如何在应试压力下有
限的时间内达成课程标准的各项目标，对于教师而言是亟待解决的一大难点。于
学生而言，活动形式丰富多样固然能成为学习动力增长的助燃剂，但面对高考压
力，学生日渐明白通过高考“出人头地”的重要性，体验活动若无所收获便不如

舍弃，毕竟“拿高分”才最为重要。由此，贯彻课程改革教育理念的追求与应付
高考的功利心形成冲突，给教师带来更大压力，致使其在文化意识培养的体验学
习活动中不能合理把握体验的尺度。
（四）教师应然角色与学生储备能力的矛盾冲突

教师角色是社会对教师本身职业与地位的期望与要求，具体可分为教师的实
际角色与教师的期望角色，前者即教师本身所附着的身份或职位角色，如学科教
师、管理类教师、评价教师、心理咨询教师等，后者即教师对自己或其他教师的

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