Page 189 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第七章 高中英语文化意识培养 ◣

会去那边（非国际班）上课，而且由于签有保密协议，其他老师不能进入课堂旁
听，所以我们也不知道他们具体是怎么上课的，有时候会有去某个地方上课这样
的……国际班从开始就要注意一些国外的礼仪或者上课的风格，都会提前培养。

跟外面教育机构不一样，他们（教育机构）更多为了考试，其实很多人去了国外
是不习惯的，包括上课都不习惯，但这里（国际班）他们从口语、听力等各方面
早就开始文化渗透了。”
由此看来，外教的确能对学生文化意识培养产生助推力，他们在教学中亦更

倾向于采取真实情境（外教带学生去实体环境下进行语言教学）的体验学习方式。
然而，外教资源却只存在于国际班，并未实现此方面文化教学资源的共享，学生
因而在学校教学中缺乏真正全英文教学的资源机会。
（六）对反思概括能力培养的忽视

核心素养导向背景下的教师应成为实践反思者，及时对自己的教学思路、教
学方式、教学机智、教学评价、教学效果等各方面进行深入思考，并基于此对教
学实践进行完善，从而为学生生命发展负责，推动自身专业发展。事实上，教师
不仅要使自身成为实践反思者，亦要引导学生成为学习反思者，促使其提升反思

概括能力。尤其在文化意识培养的体验学习过程中，教师更应竭力引导学生进行
反思观察、抽象概括。然而，在现实教学过程中，由于“赶进度”，教师留给学
生思考的时间远远不够，对于学困生而言便更“吃力”。语法课是培养学生语言
文化意识的直接课型，语法知识的专业性并不意味着不能采用体验学习，而是更

强调体验学习的反思性，因而更注重其“思维体验”。可以说，语法课能够给予
学生反思概括思维的极大空间。以“直接灌输”取代了学生由反思观察、归纳概
括得出语法规则实际上剥夺了学生体验学习的机会。对此，教师们表示：“语法
规则或者语言点之类的东西一般都是直接输入给学生的。”“有时候会让学生思

考，但是学生不一定能够想出来，从例句里面领会到这些语法规则，所以就会花
很长时间。”阅读类课型亦有此类“直接灌输”现象，譬如回答问题一般能在文
章中找到答案。语法或其他知识点的直接灌输、问题设置的简化均减少了学生反
思、归纳概括的培养机会，在这一层面上，教师忽视了反思概括能力对学生自主

学习以及学习深度与广度的重要影响。

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