Page 185 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第七章 高中英语文化意识培养 ◣

二、原因分析

（一）教师对理论知识的片面认知

1. 教师对文化意识及其培养的片面理解
2017 版《英语课标》在旧版课程标准的基础上进一步对文化意识作出明确
界定，包含对中外文化的理解与对优秀文化的认同，同时亦对其目标作具体说明，
包含“获得”“理解”“比较”“汲取”“坚定”等行为目标，为英语学科教学
中文化意识培养指明方向。目前高中英语教师们已经接受了新课程标准所传递的

教育理念，意识到文化意识及其培养的重要性，并在教学中融入文化意识培养。
然而，由于传统观念的根深蒂固，教师们，尤其是教龄较长且思想观念较为老派
的教师们，在真正实践之时对于新课程标准的观念理解较为缓慢，对文化意识内
涵的把握尚停留在对中外文化的理解层面，对文化意识目标的把握尚停留在“获

得”与“理解”层面，对英语教学如何培养文化意识的把握则停留在文化知识的
传授层面。由此可见，高中英语教师对于文化意识及其培养的认知尚处于表层。
2. 教师对体验学习的片面理解
体验学习关注“生活目的和自我指导的发展，并把它们作为教育的组织原则”，

这再次强调了体验学习的实践性与反思性。从访谈调查中感受到，教师多从字面
意义把握体验学习，而未意识到体验学习有其系统的逻辑结构。教师们将体验学
习直接等同于体验行为，认为在教学过程中设置“学生说”的实践环节便是体验
学习，忽视了体验学习在实践性之外还应有反思性这一关键特征。教师充分认识

到体验学习在激发学生英语学习热情、提升口语表达能力等方面的功能，因而在
英语教学中设置课前表演活动、体验应用活动等，然而由于教师对体验学习的片
面认识，未理解其系统的学习过程，导致体验学习因缺乏反思性而趋于形式化。
3. 教师对语言习得理论的片面理解

语言学家们对语言习得尤其是二语习得进行深入研究，总结出大量具有应用
价值的语言习得理论，如著名的克拉申语言习得理论。克拉申语言习得理论的核
心内容——输入假说被广泛应用于英语教学之中，为学生学习英语这一门第二语
言提供了科学的理论基础。输入假说认为，学习者只有接触到“可理解的语言输

入”，即“略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中
于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得”，而“略高于”

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