Page 181 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第七章 高中英语文化意识培养 ◣

养的教学相对更关注外国文化。随着经济全球化进程的加速，英语成为国际通用
语，因此，这一语言所联系的不仅是英美国家，更是世界各国。这则进一步说明，
英语学科中文化意识所要培养的不仅仅是英美国家的文化，更是包括世界各国在

内的中外文化，如中国文化、英语国家文化、其他异国文化。而从目前的高中英
语教学来看，文化意识培养的教学在表现出“外国文化倾向性”的同时，更关注
英语国家文化，尤其是英美国家文化。教材内容多为英国、美国、加拿大等英美
国家的文化介绍，虽有关于少数其他异国文化介绍，但教师在讲授时一般不会过

多补充背景文化知识，而更倾向于对教材中已有的文化知识进行介绍。在面对“文
化意识”的提问时，无论是学生与教师，他们潜意识已经将文化范围聚焦至英美
文化，将英语教学中的文化意识与英美文化进行“捆绑”。由此看来，教师在培
养内容上缺乏全面性导致学生文化意识的偏差，追求文化意识培养的内容全面显

得尤为必要。
（三）文化意识培养的体验类型失衡
体验从不同维度考虑可划分出不同分类结果，如根据实践或心理层面划分为
实践体验与心理体验，根据体验内容的生成情况可划分为接受性体验与创造性体

验，根据时间可划分为期待体验、现时体验与追忆体验，根据主体心理感受性质
可划分为成功体验与挫折体验，根据体验对象与手段性质可划分为积极体验与消
极体验……。调查发现，目前高中英语教学文化意识培养的体验学习在活动类型
上出现失衡。

其一在于重接受性体验轻创造性体验。前者囊括所有有意识的陶冶，后者则
更关注创造性、生成性。据观察，英语教学中文化意识培养的体验性集中体现在
课前表演活动，而在正式教学过程中主要以跟读、模仿为体验形式，譬如，学生
跟着教师或音频复读单词、语句，学生模仿课文对话等。而本该具有创造性的课

前表演活动也仅在表演层面上体现了创造性，如创新使用各类道具、表情等，而
在“对话”层面仍处于模仿原文，未呈现足够的文化生成。
其二在于重成功体验轻失败体验。为激发学生学习英语的热情与信心，教师
们均倾向于设计学生能够胜任的学习任务，使其获得成功的快感，却忽视了具有

一定难度的体验活动对学生学习动力的激发功能。
其三在于重输入体验轻输出体验。根据英语学习的语言输入或语言输出，文
化意识培养的体验可划分为输入体验与输出体验。在英语课前的课间，教师一般

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