Page 175 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第七章 高中英语文化意识培养 ◣

（二）体验学习的特征
1. 主体性
体验学习采用“学习”一词更为凸显这一过程或方式对学生主体的重视。传

统教育让学生处于被动接受者的地位，服从于教师的决定与不断输入。行为主义
理论强调教师应教学生学习知识，认知学习理论强调教师要教学生如何学习，而
人本主义学习理论则将“为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，
让学生自己决定如何学习”作为教师的任务。人本主义学习理论的这一观点以学

生的主动性为关键，将学习的主动权从教师处转移至学生处。学者张瑜曾基于生
命哲学中关于体验的观点，即“体验是生命存在的一种方式”，将体验学习认为
是关注学生生命在场的学习方式。“生命在场”一词形象概括了体验学习对主体
本身自主性与主体间差异的关注。一方面，体验学习给予学生选择的自主性，使

其拥有选择体验对象、体验具体内容、体验方式等的权利与自由；另一方面，体
验学习中学习主体本身的性格、兴趣、先前经验等差异性决定了其在同一体验活
动中体验思维与结果的差异性。体验学习的主体性特征是其最基本特征，体现了
实现素质教育的首要要求。

2. 反思性
反思是对过去的事情进行思考并从中获得经验或汲取教训的行为。人之所以
会改变，是因为其得到了反馈。而反思则是主体自身给予的反馈，或是自身对事
情的直接思考，抑或针对他人反馈的再思考。反思所强调的不仅是思考的价值，

更是行为主体的批判性意识与批判性思维能力。体验学习的反思性在体验学习圈
的各个环节均可涉及，其中最主要体现在“反思观察（Reflective Observation）”
环节。从其原文用词来看，这一表达的全称应译作“反思性观察”。换而言之，
体验学习的观察具有反思的性质与要求。这就意味着学习者在体验学习中，应对

观察的目标、内容、方法及结果进行批判性观察，即在观察的过程中思考事物发
生与发展的逻辑及其合理性与清晰度。体验学习的反思性是体验学习区别于其他
学习的关键特征之一，影响学习者学习的深度，将为下一阶段学习环节提供思维
的基础条件。

3. 生成性
生成具有多重含义，譬如长成、养育、形成等。体验学习的生成性主要体现
在两方面：一则在于体验学习的“抽象概括（Abstract Conceptualization）”环节

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