Page 21 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第一章 高中英语听力教学 ◣

握语篇的衔接与连贯，重点关注连接词。学生能够清楚地理解语句之间的连接词，
就能够理解故事情节的变化走向，理清逻辑。以语篇标记词为例，标记词主要包
括了表转折的 but、on the other hand、yet 等；以及表顺序的 at first、secondly、

finally 等；表示原因和结果的 so、therefore 等；表示强调的 actually、still 等。学
习者在读录音时，如果把握这些表示逻辑关系的关联词，就可以完整地理解内容，
知道讲述者的态度。最后，监控自己听力过程。引导学生在听力过程中关注自己
的注意力，避免出现注意力分散，及时调整注意力到关键点。遇到听不懂的情况，

及时调整学习策略和心态，不要纠结于难的单词或者句子。
（三）听后阶段
听后阶段则是对教学过程的反思，老师可以帮助孩子们在听力活动完成后进
行自我检测与自我评价。如老师可以帮助他们用复述的形式回忆听力活动。同时

帮助他们反思自己在听力过程中策略运用的状况、认知思路以及遇到的问题。学
生还通过探讨和回答问题，反思所听的内容，评价听力策略，检测自身的认知能
力和发展情况，发现自己听力学习中的问题并适时进行调整，为下一步制定计划
和策略做好准备。学生之间交流成功的经验，可以提高他们的元认知能力，进一

步培养他们自主学习意识，提升学习效率。当然，在课堂教学活动中教师要对采
取的策略做出及时的评价与总结。老师要注意采用同学互评的形式，可以引导他
们开展小组总结，对策略运用上的成功给予肯定与强化，其缺点也要提出并说明
原因，老师在引导他们开展自我检测与自我评价的同时也要不断完善自身的教学

策略。与学生进行有效交流，并剖析问题原因。学生在经过听力练习过后的总结，
可以初步看到自己的听力问题，同时也可以想到具体的改善办法，但总结之后还
应该对学生存在听力问题的原因做出更深入分析。从谈话交流中把握学习者在听
力中存在的具体问题，包括不会抓关键词、不会速记等，并根据学生具体的原因

进行具体指导，学习效率才会倍增。当然，针对一些成绩较好的学生，老师也需
要做出适当的表扬，并赞同学生的学习策略，增加学生对英语听力的自信，进而
提高学生的学习兴趣。
“授人以鱼，不如授人以渔”，传授学生专业知识还不如传授给孩子更有效

的学习方式。在语言学习中，学习者并不是被动的信息接收者，只有激励学生去
积极性主动地学习，才能激活其最大的潜能。听力学习也是这样，只有通过元认
知理论与策略的有效运用，让高中学生认识和灵活运用学习策略，确定自己学习

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