Page 19 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第一章 高中英语听力教学 ◣

的认知过程、学习方法、成效、目标实施状态等方面，实施有意识的控制。评价
策略是指对自己的学习过程作出评价并按照自身状况对目标、学习过程所采取的
策略做出改变。

（二）元认知策略
在高中英语听力教学中的应用价值因为学习者的心理复杂性，听力对高中学
生而言，难度较其他的学习活动要大。所以，老师们必须密切注意高中学生的听
力学习状况，并有意识地指导他们开展自主学习。而元认知策略在各个层面，均

对其听力学习具有指导性意义，因此老师也可针对听力学习的不同阶段制定不同
的学习策略。例如，可以针对英语学习者的前中后三个阶段展开学习策略指导，
协助他们制定听力训练方案，并制定适当的学习策略控制练习进度，然后再针对
所学成果进行调整学习策略。国外学者们还给出了听力教学模式的基本理论架构：

听前策略、听中策略和听后策略的教学方法，这些模式不但符合他们在听力认知
活动中的心理活动，还可以培养他们的元认知策略。高中英语老师也需要引导学
生思考，不仅要思考听力的内容，更重要的是要思考自己的听力过程，提高学生
听力过程中的元认知意识。由此可见，听力学习活动和元认知策略密切关联在一

起。从这种观点来看，元认知方法对高中英语听力课程具有相当大的发展潜力。

二、元认知方法在高中英语听力课程中的运用

根据元认知策略，可以将听力课程分成三个阶段：听前、听中和听后阶段。

（一）听前阶段
听前计划是指听力前的策划、安排与准备，为将要完成的听力工作进行规划
与准备。
首先，由于学生刚步入高中，对听力的学习情况学生们根本就缺乏意识，也

不能主动地做出原因分析，因此老师们此时就需要积极担负分析的责任，和学生
们共同剖析听不懂的原因，从而唤起学生的元认知意识，确定他们的优点与短板，
并通过讲授关于元认知策略的有关知识，使学生在开展听力教学活动之前做好相
应准备。

其次，老师必须帮助学生建立听力目标和计划。计划策略中的一项内容便
是明确的目标，这样，老师才能针对每位学生的不同特征，制定一个正确的学习
计划与方案，并提出具体的细化目标，确保计划的操作性。可以针对各个学生不

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