Page 20 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

同的水平，布置相关的课后任务。针对一些语言知识相对单薄的学习者群体，教
师制定练习方案应当从语音入手，在短期内开展高强度练习，确保他们可以掌握
部分发音方法，从而夯实听力练习中的基本功。针对听力水平较高的学习者，学

校可以在课后安排针对性强的课外听力任务，使他们可以长时间处在一个语音环
境当中。比如一些外国的新闻或电台节目等，VOA 慢速每分钟 95 词，正常速度
120 词左右，都比较适合高中学生。学生可以根据自身状况，选择不同的听力材料，
明确短期和长期需要达到的学习效果。

再次，老师必须在听力课堂中向学生们介绍与听力材料有关的文化基础知识
和文化背景知识。只有使学习者充分认识了听力材料的背景和主旨，学习者才可
以在聆听的过程中比较轻松掌握有关知识点。与此同时，借助听力教材背景和主
旨的介绍，学习者还可以掌握到许多教科书所缺乏的知识点，包括一些语法、句

型，以及国外的民族风俗和文化背景。另外，借助背景资料的启发，指导学习者
对听力内容作出判断。在聆听的同时，学习者还能够检验、确认自己的判断。老
师通过设置若干与听力内容相关的问题，指导学习者根据所读内容作出预测。
最后，老师必须引导孩子在听力学习时集中注意力，培养学生学会选择主要

听音信息。只有在精力集中的前提下，他们才可以清晰明确地把握重点信息，同
时也才可以理解听力知识的关键所在。老师可以让孩子先读听力教材中的听力测
试题，找出重点词组，将重点放到核心词上去。遇到一些听不懂的单词或句型，
可跳过去，继续阅读全文，了解全文。通过让学习者讨论贴近生活的问题，让学

生明确相关词语、背景知识等方面的内容，进入主动积极的课堂活动状态，对听
力练习活动抱着主动期待的心态，进而提升听力效率。所以，对听力的课前准备
工作是元认知策略培训中的主要部分。
（二）听中阶段

元认知策略在听力过程中的运用，实质上是引导学习者监控自身的学习情况
和调节自身的学习策略，包括对听力材料的正确掌握和集中注意力等。首先，确
定听力材料的关键点。听语音资料前，学生要合理选取关注的焦点，并从听力题
选项推知读音资料主要包括哪些信息，要明确重点词和内容。第一遍放音后，老

师应指导学生把握关键词和语言线索，并掌握语音资料的大意，从而开始解题。
学生在进行第二遍录音前注意聆听细节，核对答案时教师应进行意群停顿，提出
学生所听信息，并进行正确解读，以提高学生对听力资料的正确认识。其次，掌

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