Page 15 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第一章 高中英语听力教学 ◣

阅读和口语教学方面的应用，却鲜有提及任务型教学法在听力教学中的运用。

一、听力理解的研究

作为语言交流的重要组成部分，听力也是日常生活中最常使用的语言技能。
同时，听力也在高中英语教学中扮演着日益重要的角色。这是因为听力能为学习
者提供大量的语言输入。没有适当水平的理解性输入，则学习将无法实现。一个
合格有能力的听者要能够同时完成一系列任务。而在此过程中，听力技巧就显得

尤为重要。Willis 就给人们提供过一系列听力技巧：提前预测人们将要说的；大
胆猜测生词和词组的意义；借助已有的学科知识进行理解；辨别相关内容，剔除
无关信息；通过笔记和总结的方式记住相关内容等诸多有效的听力技巧。
事实上，曾有人做过统计，在日常生活中，我们所听到的是所说的两倍，是

所读的四倍，为所写的五倍。一天中从人们醒来开始就有大部分时间是花在各种
与人的交流活动上的。诸如 Skehan 这样的学者就曾说过，学生学习英语的前提
就是听，掌握一门语言首要的就是要能够理解所听到的内容。除此之外，Penny
还提到以下进行听力教学的理由：学生进行听力的主要目的是感受语言的多样性

和不同口音，而不仅仅是简单地听老师的声音。听是语言四项基本技能中最为基
础的一项。另外，中国新的课程标准也提出了新的要求，学生通过学习英语这门
语言，不仅要习得基本的语法知识，还应掌握英语交流方面应有的初步的能力。
基于以上种种，当前的学生们也迫切需要改善其听力的水平和能力。

二、任务型教学法的研究

对于任务这一词汇，不同的语言学家观点不一而足，但是每一位语言学家所
提出的观点似乎都有以下的共同之处：第一，任何的任务都必须通过活动来完成，

而一旦有活动，就会有交谈和对话；第二，任何任务都会伴随一个目标；第三，
有的任务都会导致一些相应的结果；第四，任何任务都该是有意义的；第五，也
是同样重要的一点就是，完成一项任务主要基于的还是语言，所以在人们完成任
务的过程中，一定的语言就一定会产生联系且得以使用，因此，完成任务反过来
又能促进语言的巩固并随之产生交谈。在过去的十年，语言学习理论已经发生了

极大的转变。比如就认为学习应该是一个学习者依据当前和过去已有知识而积极
构建新想法的主动的行为过程。这也就是说，在实际的教学环境和过程中，教师

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