Page 13 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第一章 高中英语听力教学 ◣

录音的过程中感受其语速、发音特点、停顿等细节，然后进行朗读模仿，亲自感
受标准化的语音、语调，这也能够提升学生听力能力。
4.“精听”与“泛听”相结合

根据新高考的变化，素养与能力是高考英语考查的核心，听力也在朝着这一
方向发展。所以教师在听力教学中要减少应试化的功利主义教学，以提高学生听
力能力为目标把“精听”与“泛听”结合起来，所谓“精听”就是要精心选择听
力资源，尽量减少对话性的语篇，而是适当增加科普性、故事性的资源。在学生

听的基础上，再让学生通过抄写听力原文来加深印象，然后进行第二遍甚至第三
遍的听力训练，引导学生去总结规律、提炼方法，从而实现“做一道会一类”的
有效积累。而“泛听”的听力材料选择则可以灵活些，主要是扩展学生的知识面，
可以选择趣味性、生活化的资源，这样学生不仅感受了不同文体，还能够加深对

西方文化背景的了解，也能够起到对学生激趣的作用。
（四）重视技巧指导，提高教学效率
从高考对听力的要求来说，它不仅需要学生在听力速度、准确度和心理能力
等方面做好充分的准备，还需要英语教师在教学过程中重视对学生听力技巧的指

导，这也是提高学生听力能力的重要环节。
首先，帮助学生养成英语思维习惯。英语表达的逻辑关系与学生习惯的汉语
表达有较大的差异，而且在口语表达时有特殊的发音方式，如连读、失音、不完
全爆破发音等，且其语速和停顿也与汉语表达不同，所以要引导学生不要按照逐

字逐词的方式去进行翻译，用英语的逻辑关系把握其大意即可，这样的英语思维
习惯能够帮助学生适应英语式的表达方式，提升其听力能力。
其次，强化学生的瞬时记忆能力。从高中学生在听力过程中遇到的问题来
看，语篇内容越长学生越容易出现问题，究其原因，一方面与学生纠结单个词汇

忽视整体有关，另一方面是学生由于缺乏瞬时记忆能力，导致跟不上听力节奏最
终出现问题。对此教师要引导学生学会有效分配注意力，保持专注度的同时也要
善于把握关键性词汇或者信息，必要的话可以做简单标注或者写出来，提升其辨
析能力。

再次，锤炼学生的心理素质。学生进行听力训练主要考查的是其即时接受和
理解信息的能力，这也是一个较为复杂的心理过程，其心理状况会直接影响听力
质量，所以教师要在进行听力教学时注意引导学生克服心理焦虑，保持平和的心

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