Page 31 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第二章 高中英语口语教学 ◣

如，在进行 Life in the future 这一课的教学时，教师可以围绕本课的内容来创建
一次演讲活动，让学生就未来生活畅谈自己的猜想。为了确保学生可以在参赛中
得到较好的发挥，教师要给学生提出练习和准备的建议。例如，教师可以推荐学

生预先写好中文发言稿，而后再将中文发言稿翻译成英文来进行温习。在多遍练
习掌握了基本的语句后，再从口音和发音等方面做出纠正，使发言更加自然。在
这次演讲活动中，教师可以将学生的实际发音和语言内容价值作为评判标准进行
分析，评出学生的得分。评选出学生得分后，教师可颁发相应的奖励，由此激励

学生，使学生能产生良好的学习动机，同时也能激发出学生的竞争心理，使学生
在竞争氛围下自觉练习英语口语发音技巧，激发学生学习英语口语的动力，实现
学习进步。
（六）渗透有效评价，量化口语发展

英语口语是一项技能，也可以被量化展示，但从表现形式上看，口语技能并
不像英语解题能力那样直观，很多学生对自己的口语能力发展情况缺乏明确的认
知。在过去的教学中，教师对学生口语能力发展的重视程度不足，使教学评价很
少渗透学生的口语发展，学生自身也忽视了培养口语技能。在当前，随着学生全

面发展理念的树立，教师同样需要将学生口语能力的发展重视起来，并围绕实际
检测的设计将学生的口语能力发展情况进行量化评价。在后续的教学中，教师可
以给学生做出指导，引导学生通过训练，进一步发展自身的口语能力。
例如，在一段时间的教学完成后，为了量化学生的口语发展，教师在教学实

际中要围绕学生设立一些说英语的活动环节，让学生在其中进行英语对话。在实
际活动的构建上，教师可以选择一些句型和语法供学生选择使用，让学生用其组
织句子开展对话。教师评判学生口语能力发展的指标依据可以是学生使用句子的
娴熟程度、学生在说句子时是否自然流利且具有一定的语气。在评定完成后，教

师需要就每一个学生的口语能力发展都做出量化，并找出其中存在的问题，给出
调整建议。例如，有的学生可能句子使用得非常流利，但语句缺乏情感，此时教
师可以从英语运用出发，类比汉语口语，让学生明确英语对话中带有语气的重要
性，加深学生的认知。作为建议，教师可以对学生进行一些句子的口语展示，让

学生加以学习。值得一提的是，如果要想保证学生能长期产生强劲的学习动机，
优化学生的学习状态，那么教师在进行口语评价时要做到赏识为先、客观为本，
不能一味地指出学生的口语问题，而是要根据学生的个体进步去赏识、表扬学

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