Page 55 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第二章 高中英语口语教学 ◣

学生口语表达自然流畅，并且注意使用肢体语言，语音语调也更加接近欧美人说
的英语。并且能留下属于他们自己的校园影视，这给了学生极大的鼓舞，能全面
调动他们的英语口语的学习积极性。

第四节 视听续说在高中英语口语教学中的应用

一、英语视听说课程教学现存问题

在全球化时代外语教育背景下，视听说课程是英语教学的重要手段之一，“它
以构建主义为理论基础，以多媒体计算机和互联网为操作平台，旨在培养学习者
情感因素、学习策略的研究及西方文化涵养的基础上，循序渐进地提高学生的英

语视听说能力。”英语视听说课程应注重“学用结合”，满足学生英语听说能力
发展的现实需求和未来需求，逐步发展学生的自主学习能力，增强跨文化交际意
识和交际能力，提高综合文化素养。然而，从整体上而言，由于客观英语语言环
境的限制及传统授课理念的固化等因素，视听说课程教学难以有效实现“促学”
功能。

首先，较为明显的一个问题是英语教学上“视、听、说”三个环节的割裂分
离。在视听说教学实践中，一些英语老师倾向于传统的听力课堂，侧重听辨训练，
培养学生的应试技巧，这样学生对语篇的理解是片段式的，只是聚焦于某个单词、

词组或句子，难以通晓全文，难以真正实现听力与英语思维的统一。此外，此类
课堂忽略了学生的口语训练，长期以来难以锻炼英语表达思维，导致学生怵说、
不愿说，形成“哑巴英语”，不利于培养学生的交际能力。虽然有些老师兼顾了
视、听、说三方面，平均分配时间，但在具体操作中，“说”的形式通常是对课
本上音视频材料的问题回答或话题讨论，形式单一，内容缺乏创造性，缺乏逻辑

演进，难以提高学生的英语思辨能力和综合运用能力。
其次，英语视听说课堂上以“教师为中心，学生被动学习”的教学模式不符
合视、听、说的课程性质。“视”应是学生看，“听”应是学生听，“说”应是

学生说，教师的作用只是提供指示性、引导性和启发性动作。遗憾的是，目前在
英语视听说课程中以“教师为中心”授课教学依然占较大比例。比如，在很多课
堂上老师负责“听”的主要部分，听后老师把原文材料、重难点词汇和发音展示

·47·