Page 56 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

给学生，让学生被动记住听辨技巧，以适应各类考试。这样，整个课堂老师就主
导了“听”和“说”的环节，留给学生参与的空间缩小。再如，在视听后的口头
表达环节，老师直接利用教材上的原题，无法引起学生的兴趣，学生参与积极性

低，主动发言少，整堂课“说”得最多的还是老师。有时为了避免冷场尴尬，老
师甚至缩短或删减口语训练环节。因此，倡导以“学生为中心，教师为辅助”的
教学模式不仅实为必要，而且需要采取科学性、激励性的授课手段，真正达到“促
学”效果。

教学内容“满堂灌”，内容设置上缺乏前后连贯性和逻辑性，教师缺乏处理
信息的再创造能力，也是目前英语视听说课程教学的不足之处之一。目前部分老
师仍采取“满堂灌”教学方式，让学生涉及每一个练习，认为这样学生就能学到
更多，殊不知忽视不同学生之间的英语水平差异和知识接受能力，容易造成学生

的心理负担和厌学心理；部分老师为了完成教学进度，抽选某些独立题目用于课
堂教学，可是缺乏精心设计编排，前后内容不连贯，没有对信息进行再处理，学
生无法捕捉课堂重点，无法训练语言思维惯性。
在英语视听说课程中引入“以学生为中心、教师为引导”“视、听、说三者

统一结合”的视听后“续”说的教学方法，即教师选取符合各阶段学生英语水平
和背景的优质英文视频片段，抹去原声材料结尾，让学生观看截取的视频，在理
解上文语境的基础上，发挥想象力补全后续内容，前后关联，推动交流。

二、视听后“续”说，以“续”促学

“续理论”由王初明教授在探索语言教学和学习高效率的过程中提出。“续”
是指在语言交际使用中“对话双方相互不断补全、拓展和创造说话内容，回应上
文，表述下文”。续论认为，“续”能激活各种促学因素；语言是通过“续”学

会的；语言学习高效率是通过“续”实现的。在外语教学中，教师可以根据此原
理设计各类“续作”任务，如读后续写、读后续说、听读续写、听读续说、听后
续译、图文续写等，在最初阶段为学习者提供优质、正确、合理的原文材料输入，
然后开展与输入紧密相关的“续”活动，激发学生的语言思维和表达欲望，“在

交际意图的驱动下，语言使用动力增强，促学语言的积极因素调动起来”。
“视听后续说”是将眼看与耳听结合起来，增加视觉直观，加强信息输入，
促使语境信息与个体思维相融合，激活口语输出，提高口语表达能力。以一节课

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