Page 58 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

◢ 新课程背景下高中英语教学理论与实践

语，自觉查字典，发展自主学习能力；通过对比学习，参考别人的创意模式，模
仿别人的语音语调，吸纳别人的思维演绎；认真研读或听取老师和同学给出的反
馈意见，反思自己的不足，并进行针对性的反复练习修改，在语言使用中完善语

言，高效提升学习者的英语语言水平。
视听说课程中的“续”，除了“视听”后续“说”，还可以单独采用“听”
后续“写”。与传统听力模式不同的是，它不再是让学生听完一段完整录音后，
做选择题或回答，而是将录音材料分为两部分，前一部分长度占三分之二，后一

部分长度占三分之一，让学生多次盲听第一部分，熟悉语言，掌握大意，然后续
写后半段；第二次，学生边听录音第一部分，边看原文材料，充分理解之后，对
比第一次续写内容，完善第二次续写；教师随机抽取学生大声朗读续写内容，对
内容、词汇、语法等进行点评或指导修正，然后展示听力原文材料，学生对照参

考学习。这种“听”后续“写”的任务型办法，学生可以集中注意力，努力融入
听力语境中，在盲听阶段对录音材料的把握程度，学生了解自己的听力水平，并
以此为动力做出针对性改善；学生看着听力材料，对照录音，能审视自己的语音
语调和发音方式，上文为“续”提供的语境，能支撑学生的语言学习和使用，学

生顺着语篇而“续”，自然沿用上文的内容和结构，通过模仿，不仅学习语言句
式，而且增强英语思维逻辑和语篇连贯表达能力。“听后续写”留给学生充分的
时间和空间思考创作，斟词酌句，将别人的语言转化为自己的语言，较“听后续
说”而言，难度稍低，但对他们的写作能力要求更高。

不管是“视听后续说”还是“听后续写”，都要求教师有较强的课堂组织能
力和大量音视频材料的收集能力与处理能力。在有限的教学时间内，教师要灵活
设计材料内容、灵活分配任务、灵活调整课堂安排，充分利用教材，有机搭配课
外素材，合理统一视、听、说三环节，确保课堂教学有序、生动、高效地进行。

另一个可行的方法是，教师每周让一组同学准备一个电影片段，剩余组别同学进
行“视听后续说”，由该组学生点评打分，进行后续的词汇、语法等教学，教师
综合点评和归纳总结。应用这种方法，不仅可以大大减少教师的工作量，还可以
让学生充当“老师”的角色，认真准备，认真学习，认真“说”课，提高学生参

与的积极性，提高外语学习的效率和运用能力。由此而言，这种“续作”对教师
和学生同样具有“促学”作用。
英语教学目标是“培养学生用英语汲取和交流专业信息的能力，增强他们在

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