Page 61 - 新课程背景下高中英语教学理论与实践

第二章 高中英语口语教学 ◣

英语，找到自信。有些学生表示，该活动对纠正口语错误（如语音语调、词汇搭
配、话语组织、中式英语等）大有帮助。不少学生认为，该活动既扩大了词汇量，
又提高了听力，“通过反复学习视频内容和听记组员的发言，积累了词汇，也锻

炼了我的英语听力”。另外，绝大多数学生表示，三轮续说中每一轮都比上一轮
要说得流利些、准确些，想象力得以提升，学会以不同人称、从不同角度补全故
事。还有学生提到自身要改进的是第一轮续说时长较短，不足两分钟。对于同伴
反馈，一部分学生认为对其口语水平提高有帮助，“这有利于加强组员之间的交

流，去发现他们的长处与短处”。但也有学生指出，组员自身的口语水平有限，
平时口语训练太少，导致不能给出及时的反馈意见和建议。大多数学生都在做自
我批评，该活动的最大收获是让他们能“如此直接地发现自己的口语实际水平”，
“自己的哑巴英语敲响了警钟，课后会反思和研究怎么提高口语表达能力”。利

用“小小签到”里的视听续说任务录音，他们可以反复听自己的发音，发现自身
存在的问题。
在这个过程中教师只起到指示性、引导性和启发性的作用，在活动中充当计
时员和顾问的角色，尽量不干涉学生的口语活动。实验前，教师首先要让学生熟

悉视听续说的要求（创造性、逻辑性、丰富性）并教授限时发言的准备策略（如
使用思维导图、关键词等）；其次，教师要确保学生掌握同伴反馈要求，因为在
英语学习中，提供和得到反馈信息是学习者评价自我和向学习伙伴学习的一种有
效途径。课后，教师听学生的活动录音，并在下节课指出此次视听续说普遍存在

的问题并予与纠正。

第五节 基于内在动机的高中英语口语教学研究

英语口语教学由于其课程性质决定了其特殊性。口语教学目的是训练学生的
口头交流技巧。它要求教师必须创设足够安全、有效的语言情境，激发学生开口
愿望，充分调动学生积极参与到活动中来，运用得体语言交流思想、表达情感，
进行有效的跨文化语言交际活动。开口说话是口语交流的基本条件。传统的口语

教学通常是老师出个话题，学生做对话或者是讨论。但是在这样的课堂里，教师
常常面临的局面是多数学生沉默地坐在课堂里，听别人说，自己不愿开口。活跃
的始终是那几个学生。结果，经常是教师提问，然后点名叫学生回答。这样的方

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