Page 11 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第一章 核心素养与音乐课程目标研究

3. 音乐具有健全大脑、健康心理、人际关系和谐化的教育功能
心理、生理学家发现了大脑左右两半球功能的差异。大脑左半球通常承担处
理语言、数字和其他分析功能等抽象思维的任务；大脑右半球通常承担处理空间

图形、识别形象、音乐、环境等直觉和艺术方面的信息等形象思维任务。有的实
验表明，这种分工不是绝对的，两半球的机制是相互联系、相互补充的。脑神经
细胞活动时，处于兴奋状态，不活动时处于抑制状态。兴奋与抑制作用缺一不可。
合理地使用和锻炼大脑，符合其客观规律，刺激大脑右半球活动，才能发挥大脑

最高效益。音乐艺术对促进大脑健康发育、成长和保护大脑健康以及全面开发大
脑的潜能等方面有积极的作用。如视奏，两眼要视谱，两手十指要有不同的动作，
两耳要校正音准、节奏、速度与力度，还要分析乐曲所表达的感情并加以处理，
在瞬息之间取得动作的协调与统一。实验表明，胎儿对音乐的旋律和节奏不仅有

反应，而且有记忆。母亲的歌声、美妙的音乐可以给胎儿以和谐的感觉和情绪上
的安宁感，甚至可以对胎儿出生以后某种才能充分发展产生重要影响。神经学家
关于右脑控制感情和直觉，同时右脑又是音乐脑，与创造性思维有着密切关系的
理论越来越被人们重视，因此用音乐促进胎儿大脑发育，培养创造型人才，也成

为国内外胎教研究家颇为感兴趣的问题。
音乐艺术对于聆听者的心理健康，有着重要的意义和积极的作用：其一，音
乐能培养人的感知、想象、直觉和思维能力的发展。音乐艺术无论是演唱、演奏
和欣赏，要求人们精神专注，而且要引起记忆、想象、思维等一系列心理反应。

音乐结构的对称性、旋律的流畅性、节奏的规律性、音色的可感性、内容的情感
性和随意性，可以有效地启发和锻炼人的感知能力和思维能力。其二，音乐培养
人情感体验调节能力、感情传递能力。情感是人的心理知、情、意三维结构中不
可或缺的有机组成部分。由于音乐作为与人类情感息息相关的一种精神活动，充

分地体现了情感的体验性、调节性和传达性，因而音乐实践活动必然使人们的情
感体验能力、调节能力和传达能力得到培养、提高和发展。许多世界名人与音乐
结下不解之缘。朱载育是数学家又是音乐家；爱因斯坦是物理学家也是小提琴家；
俄国作曲家鲍罗廷又是化学家；罗曼·罗兰既是作家又是音乐家。可见音乐艺术

对开启人们的智慧，健康人们的心理有着巨大的作用。
音乐艺术以沟通交流的方式，起聚合作用，推动了人际关系趋向和谐。例如，
苏格兰民歌《过去的好时光》，作者用这首歌寄托对朋友的思念之情，当这首歌

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