Page 13 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第一章 核心素养与音乐课程目标研究

是加强社会主义精神文明建设，潜移默化地提高学生道德水准，陶冶高尚的情操，
促进智力和身心健康发展的有力手段，艺术教育作为学校教育的重要组成部分，
具有其他学科教育所不可替代的特殊作用。”

1. 音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径
艺术教育包括音乐、绘画、舞蹈、电影、电视、戏剧等各种艺术形式，它们
的表现手段、传播途径和存在的方式不尽相同，但却都是实施美育的重要内容和
途径。如果把学校艺术教育看作一个多因素、多层次的复杂系统工程，那么，音

乐教育就是构成这一系统工程不可缺少的子系统。
从教育内容看，音乐教育是以音响为表现手段，构建成富有动力性结构的审
美形式，这种审美教育有着丰富的内涵，如对情感的理性塑造和控制，对意志的
理性引导和调整，对感知、想象等能力理性渗透和升华等，构成情感、意志、认

知三个系统之间相互渗透、交融的教育，从而达到完善的审美心理结构。
从教育过程看，音乐教育的过程是认知—逻辑、情感—体验等两个层面及
其活动。对教育要做完整的理解，不能回避、抽离情感层面。离开情感层面，教
育就不能铸造个人精神、个人的经验世界，不能发挥大脑的完整功能，不能保持

道德的追求，也不能反映人类的人文文化世界。音乐教育以情感教育见长，其
主要的教育过程是情感—体验的过程，在构建完整的教育过程上音乐有其独特
的作用。
从教育任务看，美育的任务是为了构建人的审美的心理结构。音乐等艺术是

人类审美意识的对象化，是人们不同时代的审美意识和审美经验的积淀和物态化。
因此，人们经过音乐艺术教育，可以接受不同时代的审美意识、审美经验，并使
之纳入审美心理结构的构建中去。这种审美心理的构建，实际上是培养人的一种
有机的和整体的反映方式。音乐艺术教育对于构建这样的一种审美心理结构，有

其特殊的作用。
2. 音乐教育是学校实施美育的最佳方式
其具体表现在四个方面：
一是最理想的方式。音乐教育以音乐为中介，它是长于表现或传达情感的，

有着强烈的感染表现力。它采取有组织的音响运动，通过巧妙的、经常更换的、
层出不穷的结合；通过多样化、混合、提高、降低、跳跃、停顿、加速、力量、
轻弱、强烈、简单和复杂的进行、缓和、抑制以及数以千计的其他手法，不但可

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