Page 16 - 核心素养视域下初中音乐教学研究
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核心素养视域下初中音乐教学研究
发展性。实施素质教育的目标之一是全面提高学生的综合素质。音乐处于不
断发展变化中，各种新的创作方式不断涌现，为音乐课程教学带来生机与活力。
学生在音乐学习过程中，其音乐学科核心素养的发展在不同阶段呈现出不同的特
点，体现出阶段性特征。音乐课程教学要通过不断发展与完善有效培育学生的音
乐学科核心素养。这就要求教师根据社会的发展，循序渐进地开展音乐课程教学，
不断调整教学策略，挖掘学生的潜能和创造力，充分体现音乐学科核心素养的发
展性特征，帮助学生实现全面发展。
审美性。音乐教育的审美性是音乐本身所具有的艺术特征。它表现在不仅
具有其他学科共有的教育功能，还有特殊的教化功能，即以审美功能对学生美的
潜质进行挖掘与培养，达到陶冶学生心灵、塑造学生人格的目的。音乐教育是实
施美育的重要途径，音乐本身是一种高雅的艺术表现，以其特有的节奏美、旋律
美强化学生的审美感知，陶冶学生的情感，丰富学生的内心世界。音乐可以使人
心情愉悦，激发想象力，带给人丰富的情感体验，体现出音乐学科核心素养的审
美性。
实践性。音乐学科核心素养的培育过程是学生通过听课、体验等多种教学活
动提升音乐审美能力，在不断的实践中培养综合能力的过程。初中生学习音乐不
仅是了解音乐知识，还要掌握一定的音乐技能。在学习理论知识的同时，学生通
过实践能加深对音乐知识的理解，在互动中展示自我。教师应深刻理解音乐学科
核心素养的实践性，通过开展多样的实践活动来丰富学生的音乐学习体验，使学
生积极投入音乐学习中，体现音乐学科核心素养的实践性。
三、音乐学科核心素养的体现
一是搜集音乐科技资讯与运用音乐媒体素养能力。随着信息技术的发展，音
乐教育也随之进入了数字化时代，多媒体教学、慕课教学等信息化教学模式快速
地进入校园，丰富了音乐教学方式。数字音乐使用频率的不断增加，给音乐教学
带来了机遇和挑战。数字化发展极大地冲击了我们的生活，音乐课堂、教室早已
不是学生获取音乐信息的唯一或者主要渠道，在网络上学生可以免费获取众多的
音乐资源，学生有了更广阔的空间及更多元的方式深入了解世界各地的音乐文化，
无须去到维也纳大厅，在电脑上便可以看到维也纳新年晚会。同样的一首《小河
淌水》，可以在网上搜索到宋祖英的版本，也可以搜到龚琳娜或者其他的版本。
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