Page 19 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第一章 核心素养与音乐课程目标研究

修之课。古琴，一挑一抹间的意境源自内心的修养。从横向上来说，世界上每一
个地方都有着不一样的风土人情，非洲的热情，欧洲的浪漫，音乐都是最听觉最
直接的体现。总之，学生通过音乐课上对音乐的聆听、欣赏，通过对多元音乐文

化的认识、了解，能增进对多元文化的理解。地理、语文、历史等人文学科是从
静态提升学生对多元文化的理解，而音乐是用动态的形态加深学生对多元文化的
理解。

第二节 基础教育音乐课程目标的发展

一、音乐课程目标的内涵与特点

（一）音乐课程目标的内涵
音乐课程目标是学校音乐课程为完成国家教育目的和学校培养目标必须实现
的具体要求。它既包括学校的正式音乐课程目标，也包括学校的非正式音乐课程

或隐性音乐课程目标。学校既要完成国家、社会的音乐教育目的的总要求，也要
实施和完成自己的音乐培养目标。前者是任何学科必须完成的培养学生音乐素质
的总要求，后者是学校在国家教育目的的指导下，根据学校自身的性质而规定的

目标。音乐课程目的是国家教育目的、学校培养目标和学生个体发展要求在学校
音乐课程中的具体体现。
音乐课程目标是音乐课程对处在一定阶段受教育的学生在音乐知识、能力、
情感、态度、价值观等方面应达到的预期结果的基本要求。音乐课程目标是人们

对国家的音乐教育目的和学校的音乐培养目标以经过理解、认识和内化之后，通
过音乐课程的开发、设计和实施表现出来的。它渗透在学校的课程设计、开发、
实施、评价等各个方面。

目前我国的义务教育阶段和普通高中的音乐课程标准中都倾向于将课程目标
分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中，知识与
技能包括了音乐基础知识、音乐基本技能、音乐历史与相关文化知识等。过程与

方法则包括体验、模仿、探究、合作、综合等。情感态度与价值观包括丰富情感
体验，培养对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高
音乐审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义情感，增强集体主义精神；尊重艺

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