Page 20 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

术，理解世界文化的多样性等。普通高中的音乐课程目标与之相差不大，只是有
具体程度上的不同。从音乐课程的本质上看来，无论哪个阶段的受教育者都应该
从这三个方面获得提高，因而它具有普遍性。

（二）音乐课程目标的特点
音乐课程目标有几个突出的特点，在设计目标之前需要了解这些特点。第一，
音乐课程目标是客观性和主观性的统一。音乐课程目标反映的是设计者的音乐知
识、思想和价值观，带有设计者的主观色彩，在形式上是主观的。例如对同一首

音乐作品，不同的人会有各自的认识角度，因而对音乐的价值认识也不尽相同，
在为其设计目标时，就会有一定的差异。但是音乐课程目标又受制于音乐学科知
识的实际，不能脱离音乐学科的专业内容体系和学生发展的实际，因此在内容上
它又是客观的。同样是那首音乐作品，尽管由于设计者对目标的主观认识不同，

但不能完全脱离音乐本身的基本特点和学生学习作品时的总体接受情况。所谓主
观性和客观性的统一，就是在对音乐认识的差异和共性中寻求平衡。这种寻求平
衡的过程，来自音乐课程的实践活动，在指导实践的同时也要接受其检验。
第二，音乐课程目标是继承性和发展性的统一。音乐课程目标一方面受到音

乐学科发展与学生身心发展变化的影响会不断变化；另一方面又植根于学科自身
和学生的发展的连贯性，既要保持内容的相对稳定，又要有所创新和发展。受教
育者身心发展存在不同阶段，在这些阶段之间的音乐课程目标要保持内在的连续
性和继承性，无论是音乐知识技能还是过程与方法，都应如此。不过，随着社会

历史和时代的发展，音乐学科体系也在不断创新和发展，音乐课程目标也要关注
音乐的发展，与其保持步调一致，显示出自身的发展性。例如，由于不同时期的
审美价值观念有所不同，对同一首歌曲或乐曲的认识与欣赏角度也会有所不同，
特别是创作型的作品，因此课程目标也要体现出这种发展与变化。

第三，音乐课程目标是层次性和整体性的统一。音乐课程目标既要反映时代、
社会和学校对于音乐的要求，又要反映学生在音乐素质、能力发展方面的需要，
还要反映教师进行课程实施活动的要求，因此就要从宏观、中观、微观上进行分
类和分层。即使在同一类别里，由于学生发展的规律和音乐学科知识内在的逻辑，

课程目标也必须分成若干层次，分步进行。整体性则是体现在这些不同类别和层
次目标之间的内在联系上，从而全面、完整地设计课程目标，以免畸形片面，顾
此失彼。目前大家比较认可的三级课程，尽管各级的课程目标存在差异，但却是

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