Page 17 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第一章 核心素养与音乐课程目标研究

在懂得基本乐理的基础上还可以用作曲大师、TT、Qbase 等软件作曲，并直接听
到初步音响。这些对初中学生来说都并非难事。在第七届中小学音乐学课全国赛
中池小妍老师执教的《走进古琴》一课中便运用了 iPad 进行教学，用数字模拟

的方式进行演奏。无独有偶，2015 年 4 月，华中师范大学赵洪啸老师在乐器作
坊的展示中运用了 iPhone 手机陶笛 App 吹奏乐曲，音乐数字化运用与人们的生
活结合愈发紧密，也将越来越广泛地运用在教学当中。音乐学习有利于学生搜集
科技资讯与运用媒体素养能力的培养。

二是创新应变能力。音乐学习有利于人的创新应变能力发展并不是一个新鲜
的说法。1957 年，世界第一颗人造地球卫星“斯巴达尼克一号”在苏联发射。
这使美国人认识到苏联在太空技术方面超过了自己，更意识到苏联人的创造性想
象与实践超越了自己。此后，美国教育把“创造力”培养作为学校教育的首要内
容，在音乐领域鼓励创造被引起广泛重视。苏联、美国、日本，早在 20 世纪 50

年代就已经意识到创新应变能力的发展，并且在教育视野中给予关注与重视。而
21 世纪以后，人类被席卷进入信息技术时代的洪流，人类工作种类不断发生变革，
低效能的生产方式和工种逐渐被淘汰，尤其为中国等发展中国家，创新型人才需

求剧增，而恰恰被中国教育一线忽略的音乐学习很大程度上有利于初中学生培养
学生创新应变能力的发展。音乐课的音乐活动、表演和欣赏都离不开创造性思维
的活动。有人说，音乐是时间的艺术，学生在音乐课上的聆听欣赏、表演、创作
都有利于学生创造性思维的发展。

在初中音乐教学过程中，学生可以从不同的方式，层面提高创新应变能力，
如：探索不同的音响与声音，即兴的演唱演奏或伴奏，即兴创编，即兴改编，创
意性的表演，创意性的聆听。有人曾说：几乎没有一个领域，像音乐创造领域如
此神秘，谱曲、即兴创作、表演，甚至是欣赏里的创造性内容都难以理解。将纸

上的谱例演绎成有音响的乐曲，本身就是一种从无到有的创造。国外优秀教学法
奥尔夫教学法及柯达伊教学法在中小学课堂的运用更是大大地激发了学生的创造
性思维，同样的节奏，如教师设定一个节奏，让学生选用不同的乐器或体态律动
来表现节奏，对新鲜事物充满好奇心的孩子们不仅对音乐课堂充满了兴趣，每个

孩子根据自己的喜好演奏，相同的节奏演奏出完全不一样的属于自己的风格。如
舞蹈即兴表演（如：为体会歌曲情感运用肢体和简单动作为歌曲伴舞）、即兴伴
奏（如：选择不同的简易乐器，创设节奏型为乐曲配伴奏）、即兴歌唱、即兴演

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