Page 12 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

广为流传后，这位作者已经同人民进行精神的交际和思想的沟通了。另外，音乐
活动有利于培养人的整体意识和协作关系。例如，歌咏活动、合奏都是以集体的
面貌出现，大家都非常懂得协作配合的重要性，每个参加音乐活动的人，通过音

乐实践活动，训练节奏的统一、声音的和谐、音高的准确、声部的均衡、情绪速
度的一致，都要自觉地维护合唱、合奏中在旋律、节奏、情绪等方面的统一要求，
有利于形成统一意志和具有共同感情的群体。
4. 音乐具有愉悦养性、怡情健身、参与自娱的娱乐功能

音乐本身就具有使人愉悦的属性。音乐可以提供有教养的娱乐、有文化的休
息，通过松弛的审美享受来积蓄精神的素养和活力。人们在紧张的学习和工作之
余，从事音乐审美活动可以转换一下兴奋中心，从而消释劳累，解脱烦虑，弛懈
神经，使身体和心理得到休息。通俗轻松的娱乐音乐在古代社会中常作为宴饮音

乐出现，在现代文明的条件下，则常作为餐厅、茶座、商场、候车室及其他休息
场所的背景音乐来播放，以增强日常生活中的某种情趣。
音乐传入人的耳膜，刺激大脑中枢神经，使人身体分泌多种有益的生化物质，
如激素、酶等，产生抗疲劳、助消化、降血压、调理神经等作用。音乐能使人得

到积极休息。“不会休息的人就不会工作。”工作久了免不了疲劳而需要休息。
结合自己爱好的音乐，做有兴趣的活动，就是一种积极的休息。积极休息之后，
新的思潮涌来，打开了心灵之扉，可能把难题轻松地解决。这种张弛交替的休息
是大脑再创造的开始。音乐是调剂锻炼大脑最好的工具之一。清华大学理工科学

生总结出这样一个公式：8-1 ＞ 8，即从学生每天 8 小时学习时间中抽出 1 小时
进行音乐等文体活动，其效果大于单纯的 8 小时学习。
音乐除了可以借助于客观音乐表演来聆听欣赏外，还能通过审美主体自身的
音乐实践活动来达到自娱的目的。音乐的自娱活动，比起其他艺术形式来说，要

方便简捷得多，颇具有群众性。自己哼唱一支喜爱歌曲，不受任何条件限制；用
熟悉的乐器演奏一两首乐曲，对不少人来说，也是颇有兴趣的。卡拉 OK 音响问
世以后，更使得不少音乐爱好者由鉴赏型转向参与型，一展歌喉，过把瘾的大有
人在。卡拉 OK 的日趋普及，使得音乐“自娱”的形式和娱乐功能价值更充分了。

（二）音乐教育的主体效应
音乐教育的主体效应体现在审美教育的功能上。国家教委在《全国学校艺术
教育总体规划》中明确指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也

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