Page 14 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

以直接表现人类各种细致复杂的情感、情绪，而且可以直接接触人的心灵深处，
激发和宣泄人的激情。
二是最方便的方式。音乐教育的形象性、可感性特征说明它是最方便的一种

教育形式。人们在生产、斗争、生活的漫漫长路上与音乐结成了亲密的伴侣。音
乐无时无刻不包围我们，在工作中、在旅途中、在欢庆或悲痛中，可以毫不夸张
地说，世界不能没有音乐，人们离不开音乐。有人曾在北京市城乡 22 所中小学
960 人中做过音乐心理问卷调查，调查结果表明，音乐课程是学生最喜欢的课程

之一，喜欢这门课程的人数占调查总数的 35.3%，居第三位；在“你喜欢音乐的
程度”一项调查中，喜欢和非常喜欢音乐的占调查总数的 71.4%。从满足和提高
青少年审美需要的角度来看，无疑音乐教育是最为方便的。
三是最自然的方式。音乐教育的愉悦性特征，使音乐教育过程充满了愉悦性，

可寓教于乐，使人赏心悦耳，在潜移默化中接受教育，长期在美的熏陶感染下不
仅能使人在精神上得到愉悦和滋养，而且有助于提高感受、表现、创造、鉴赏美
的能力，培养健康的审美情操，使人的精神世界更丰富、更和谐、更完美。这种
浑然天成的教育形式，是最自然的。

四是最富有创造性的方式。音乐的不确定性、多义性、朦胧性，既是它的局
限性，又是它的长处。它为欣赏者（受教育者）留下了更广阔的自由空间，调动
了他们的审美感受力，用全部身心去体验、去联想和想象（也是一种创造）、去
理解。培养受教育者“分辨音律的耳朵”实际上这是一个不断学习、不断体验和

不断创造的过程。对受教育者来说，这是最富有创造性的一种教育形式。
3. 音乐教育是学校实施美育的有效手段
对此可以从两个方面来理解：
一方面，音乐教育过程的审美化。音乐教育是一种有目的的、有计划的、有

指导的通过音乐培养受教育者的实践活动过程。整个教育过程，始终面向全体学
生，把增进受教育者对音乐美的感受、表现、理解、鉴赏和创造能力放在首位。
音乐教育的目的对教育任务的明确，教育制度的建立，教育内容的选择，以及全
部教育过程都起着指导作用。音乐教育尊重受教育者的个性人格，鼓励受教育者

积极主动地创造，使其在自由、解放、愉悦的心境中发展自己的个性，满足个人
审美情感的需求，提高自己作为人的全面素质。
另一方面，音乐教育方法的多样化，如唱歌、器乐、律动、欣赏、创作以

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