Page 134 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

及学生知识、技能、情感、态度等多方面能力的要求，是能够促进个体终身学习、
适应未来社会、实现全面发展的基本保障。而在 2016 年 9 月教育部发布的《中
国学生发展核心素养》总体框架成为当下学生核心素养的主要依据。显然，国内

外学者均从不同角度反映了核心素养的内涵和特征，但若想全面深入反映核心素
养的本质内涵与特征，或许还有一些更为重要的内容需要进一步明确。我们认为，
“核心素养”的中心词是“素养”，若想探讨核心素养，必须首先明确何谓“素养”。
《辞海》中将素养解释为：“经常修习涵养；平素所豢养。”这说明素养与人们

在日常训练和实践中获得的技巧或能力有关。国际经济合作与发展组织（OECD）
认为：“素养”是个体在特定情况下，能成功地满足复杂情境中的要求与挑战，
并获得成功及优质的生活所需要的品质。
因此，综合起来看，素养具有可教性和可训性，它不仅包括能力，也更多地

考虑人的综合品质和综合素质。因此，作为素养中最为核心的部分——核心素养，
既不是单一的素养，亦不是所有素养的集合，它是一种关键性的素养，其中的关
键性不是知识技能、兴趣、动机、态度简单的叠加，而在于重视运用知识技能解
决现实问题所必需的分析思考能力、判断表达能力及人格品质。

2. 核心素养与校本课程开发的内在关联
（1）核心素养引领下的校本课程开发
核心素养内在地规定了校本课程开发的目标方向。我国正就学生发展核心素
养问题进行全面研究，其目的就是为了进一步明确我们的教育究竟需要培养什么

样的人才，希望学生在哪些方面得到良好的发展。这本身就是我国课程改革与发
展必须探讨的目标指向，因此确立学生发展的核心素养，无疑为校本课程设定了
开发的目标方向。
核心素养昭示着校本课程开发过程应凸显学生主体性地位。我国学者早已达

成共识：“一个理想的校本课程开发应当是教师、学生、家长、校外专家以及社
区人士共同参与的过程。”因此，基于核心素养的校本课程开发，需要不同主体
参与合作，互相学习和支持，在合作中促进校本课程的有效实施。其中，学生主
体地位彰显，是其他主体发挥作用的核心焦点，其他所有主体的有效发挥，最终

都必须以激发学生主体性为旨归，否则难以真正促进学生核心素养的有效培育。
核心素养规定了校本课程开发的内容范畴。既然核心素养内在地规定了校本
课程开发的目标方向，那么其自然也就框定了校本课程开发的内容范畴。也就是

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