Page 138 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

养学生主动迁移的意识，还要帮助学生做到可以实现知识迁移，如根据实际需要
在不同场合采取不同社交语言的能力。最后，不仅要激发学生的创新性思维，还
要指导学生运用创新性思维进行创造性活动。这些核心素养既体现了“人”的存

在，也体现了“材”的丰富，更体现出和谐教育的理念，满足了受教育者自身发
展需要和社会发展需要的统一。这是基于核心素养的校本课程开发内在规定的基
本特征。
（三）综合性——内外交融、主体多元

基于核心素养的校本课程开发的综合性主要表现在三个方面：首先，学生发
展的核心素养不一定全是内生的，它还包括个体在与情境的有效互动中生成的部
分，即具有内外交融的综合性。其次，校本课程开发需要结合校内外的各种资源，
寻找适合学生发展和成长的课程资源，并对这些课程资源进行加工整合，以便其

能更好地转化成学生的核心素养。最后，校本课程开发还需要对其主体进行统筹
与整合，开发的主体不仅有学校内部人员，如校长、教师，还有学生家长、社区
有关人员及其他相关主体，主体越多，就越需要对其进行优化整合，使之协调并
产生高效率的团队。

（四）实践指向性——“参与、合作”中进行实践创新
基于核心素养的校本课程开发不是一蹴而就的，它需要多主体进行不断的尝
试、提炼和总结，从而实现各种可行性创造。其中，无论是校内人员还是校外相
关人员都需要努力参与，团结协作，积极发挥自身角色的效用，在实践中不断地

提升自身的想象力和创新力，为校本课程开发贡献一分力量。当然，校本课程开
发这个实践创新过程，并非创造一个纯粹全新的世界，而是在广泛吸收外来优秀
文化资源的基础上，在对传统文化或者说本土文化进行必要的批判与继承中实现
创新。只有这样的实践创新所开发的校本课程才能充满现实的生命力和活力，才

具有实在意义。
（五）时代适应性——特定时期的基本诉求
基于核心素养的校本课程开发，既体现了特定时期校本课程开发的基本诉求，
也反映了校本课程自身发展的普遍需求。当前，科技化和信息化的高速度的发展

不断冲击着社会对人才的需求，在经历了一系列的课程改革后，越来越多的教育
专家开始把视野聚焦在课程上，力求结合时代的特点，将培养学生核心素养与课
程改革整合起来，以此提高教育质量，提升国民素质。基于核心素养的校本课程

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