Page 137 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第六章 核心素养下初中音乐校本课程的开发

“中心点”。这是把学生核心素养纳入一个极其重要的位置当中，不仅展现了学
生核心素养的重要性，也明确了校本课程开发的主要目标。
第四，基于核心素养的校本课程开发是指向实践的，需要学生亲自参与实践。

因为“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的
实践培育起来的。
第五，基于核心素养所开发出的校本课程，可以从不同角度或不同标准细分
为不同的课程类型。如有学者具体探讨了核心素养引领下的五类校本课程（品德

养成类课程、文化传承类课程、科学探究类课程、尚美健体类课程、生活技能类
课程）的开发情况。这是由核心素养作为“类”的概念决定的。
第六，核心素养引领下的校本课程开发需要多主体参与，其中不仅是校长、
教师和学生，还可以是社区及其他相关人员，通过多主体的通力协作最终实现学

生发展核心素养的有效形成。

四、基于核心素养的校本课程开发的主要特征

基于核心素养的校本课程开发主要表现为如下五个方面的特征。

（一）双向性——共性与个性
基于核心素养进行校本课程开发，其所开发出的校本课程的基本特征必然受
核心素养的基本特征所影响。就核心素养而言，一方面，“核心”意味着它是学
生发展所需要的所有素养的核心，因此它也是所有学生发展都必须具有的素养，

这是其共性特征；另一方面，每个学生发展所需要的核心素养，对学生个体而言
又是个性化的，因为任何一种核心素养对某个体学生而言，其形成基础、形成过
程、形成方式及其对个体发展的意义都是与学生个体实际相匹配的，这是个性特
征。显然，基于核心素养的校本课程开发不能不考虑学生发展的共性与个性问题，

这就决定了校本课程开发的双向性特点。
（二）双重性——成人与成材
基于核心素养的校本课程开发需要在体现学校的特色的同时，以核心素养
为导向，开发出重视对“成人”和“成材”的双重培育的课程，这是体现作为教

育工作者“最根本的初心”的关键所在。首先，不仅要培养学生的自主性和主动
性方面的素养，同时还要指导学生进行自主学习，主动选择学习内容，采用适合
自己的学习方法，并具有终身学习的思想和理念，即学会学习。其次，不仅要培

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