Page 140 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

核心素养视域下初中音乐教学研究

化”等类型课程成为最为热门的领域，同质化、重复性开发现象较为普遍，没有
充分发挥校本课程开发推动整个课程体系结构完善与质量优化的应有功能。根据
校本课程开发定位要求，可从整合、深化、拓展等方面着手明确着力点。整合是

指充分利用学校可利用的课程资源，充分考虑学校在长期办学过程中积累的优良
传统、所在区域的文化特色以及家长群体能够提供的各种支撑。深化主要针对国
家课程和地方课程的实施展开，课程是体现国家教育方针的根本保障，国家课程
代表国家意志，其内容要求所有受教育者都应该掌握，但由于实施方式和受教育

者本身差异等原因，学习效果差别较大，校本课程开发目的就是从一个方面来弥
补学习差异造成的教育结果不均衡问题，因而针对本校学生在国家课程学习中存
在的问题是重中之重。拓展侧重于弥补书本学习存在的不足，引导学生在社会参
与中创造性实践、培养责任意识，突出活动设计与展开，内化知识及其所蕴含的

观念形态为个人经验体系，促进学生个性化发展。
提高校本课程开发能力。“校本课程建设应基于创新性的理论体系探讨和学
校课程建设实践，通过提升学校课程建设能力促进研究发展，终而为课程理论建
设和实践创新服务。”课程开发涉及课程决策、课程领导、课程评估、教师专业

水平和学校课程体系整体设计等多个维度，个别教师热情与学校领导意志并不能
保障校本课程实现其促进学生核心素养发展的应有价值，提高课程开发能力是多
数学校面临的难点问题。一是要提高学校对课程的整体掌控能力。需要整体把握
国家和地方课程方案、各学科课程标准及教材的要求，对学校所属学段的育人任

务和学生核心素养培育具有清晰的思路。二是强化教师作为校本课程开发主体的
身份属性。教师即课程，意味着教师既是课程的实施者，也是课程的开发者、创
生者。教师开发校本课程，不是外在于教师的多余任务，而是从教学科转向于教
学生，是从单一教书转向全面育人的内在要求。需要教师具有服务学生终身发展

的站位，以所任教的学科为基础全身心投入校本课程开发过程之中。三是多方面
利用与开发校本课程资源。与国家和地方课程开发中强大的专业团队相比，各个
学校特别是薄弱学校的校本课程开发力量很难保障其质量。可通过与课程专家、
教研员及学校之间的横向联系集中解决关键问题，也需要调动学生、家长充分参

与，尽可能获得最广泛支持，还可寻求学校所在区域的社会贤达、团体和企业组
织的帮助，最大限度地拓展课程可资利用的力量。

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