Page 145 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第六章 核心素养下初中音乐校本课程的开发

2. 校本课程开发组织的原则
（1）连续性
连续性是指学生学习部分基本的、重要的和必需的内容，要连续不断地重复

出现。例如，在音乐学科中，正确的发声方式和音乐读谱能力是音乐课程中最为
基本、必需的学习内容，因此在音乐课程的内容中连续不断地反复出现，甚至会
一直在每一学期和每一学年中连续出现。
（2）顺序性

顺序性是指课程组织的内容所出现的顺序或者次序，它强调课程内容出现的
顺序会影响学生所能得到的课程经验，当课程组织内容以一定的逻辑顺序出现时，
学生所获得的课程经验会更为清晰，学生接受程度也就更高。例如，音乐学科先
教单声部的演唱，再教授二声部，学生先通过单声部的演唱获得演唱经验，正确

地发声方式，准确地音高概念，再进行二声部的学习，以此巩固已经获得的课程
经验，加深音乐理解程度和提高音乐素养。由此课程组织的顺序性与连续性相似
但是内容深于连续性，是在课程中获得的前一经验上，对相关经验或内容进行更
深入的学习。

（3）统整性
统整性指学生获得课程经验的横向联系，如提倡音乐课程生活化，就是强调
学生在课程中获得的音乐经验与内容能够与学生日常生活情境相联系。
3. 初中音乐校本课程开发组织

根据音乐学科的真实需求，音乐校本课程所需的构成要素主要包括音乐教学
大纲、教师用书、音乐校本教材以及相关的辅助材料。音乐校本课程的课程内容
一方面源于音乐学科的系统研究以及音乐基本专业知识，另一方面应该选择学校
所处地的区域音乐资源、学校自身音乐资源等丰富社会生活中的音乐资源。同时

选择恰当的课程呈现形式，包括必修课程、选修课程、活动课程以及学校特有的
特色课程等。学校在初中音乐校本课程的组织中，因地制宜，根据所处地区环境
以及学校本身情况进行课程组织，才能更好地进行初中音乐校本课程开发。第四
节校本课程开发评价校本课程开发需要通过评价发现该校本课程开发是否达到课

程目标，是否解决学校实际教学需求、是否弥补了国家课程和地方课程确实的个
体差异化等。校本课程评价包含了学生评价和课程评价。

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