Page 149 - 核心素养视域下初中音乐教学研究

第六章 核心素养下初中音乐校本课程的开发

最终指向在于紧密结合学生生活的实践过程，引导学生经历生产生活中提出问题
解决问题的学习过程。这就是知识逻辑向活动逻辑的递进转变，是将学校教育视
为一种教育活动、一种学习过程。基于这一分析可知，从知识到活动的逻辑转变

是校本课程开发的重要突破，也是促进学生转识成智、提高实践素养的关键举措。
校本课程的最终指向在于教学实践，因此要从教学目标、方法和关系三个方面对
接逻辑转变带来的变化。
1. 确立教学目标

教育的核心是人，根本方向在于促进人的全面持续发展。一定意义上看，课
程开发的最终指向不能拘泥于学生对某种专业知识和技能的熟练掌握，而应当是
学生对自身生命独立性的深刻认知，对自我人格完善潜能激发的深刻认知°在校
本教材的开发中，一方面，要将知识放在人类发展的命运长河中、时代发展的历

史长河中进行分析，针对学生的个性诉求和共性诉求，进行认知范式、学习工具、
思维方式、创新能力、人文理念的多领域知识的吸收概括。这种知识更多的是落
实到实践生活中的，与社会实践、生命周期、职业生涯紧密相关的，特别是针对
专业学科领域的发展历史、文化底蕴，结合地区发展文化特色，开展校本课程的

开发。另一方面，现代化教学阶段对校本课程的需求，并非完全是校内活动，而
是覆盖教育教学相关各方主体的诉求。所以，要把促进学生从个体自然人变成集
体社会人，当作校本课程开发的重要导向。这个导向具体到教育教学活动中就是
音乐实践活动教育，具体到校本课程开发中就是要围绕特定主题加强对音乐应用

问题的解决。
2. 创新教学方法的要求
信息技术的广泛应用，特别是人工智能、大数据和云计算等技术的加持，为
现阶段课程教学提供了丰富的工具和载体，也为学生接受知识提供了极大便利。

校本课程要实现以学生为核心、以学校为基础、以多元诉求满足为导向，需紧密
结合当前教育教学方法的创新，与教学新思维、新方法、新路径相契合，从而提
高教学质效。在信息时代，知识很大程度上等于信息，对信息的接收和筛选能力
甚至等同于知识的掌握。但对于校本课程教学而言，学生所接收的信息量增多，

能够拓宽学生的视野和思路，但这种课程是充分开放的，一定程度上是杂乱缺少
章法的。一旦课程体系的节点不够突出，那学生就容易陷在信息的浪潮中，找不
到校本课程的真正内涵，从而影响课程实施效果。因此，必须找到一个内核，根

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